Elabore uma pesquisa e em seguida faça um trabalho para cada um dos temas abaixo
1. A história da dança no mundo.
2. Escolher uma dança típica, e escrever sobre ela .
O trabalho deverá ser individual, manuscrito e fotografado.
Mandar para o meu e-mail : ojeaelizabete @gmail.com
sábado, 30 de maio de 2020
Projeto de Vida - Ensino Médio (3ºA)
O mito Ícaro e os riscos da liberdade
Quem nunca ouviu essa canção? “Voar, voar, subir, subir. Ir por onde for descer até do céu
cair...” Trata-se da música “Sonho de Ícaro” interpretada pelo cantor Biafra e tocada
exaustivamente nas rádios, nos meados dos anos 1980. Essa bela e enigmática canção nos
conta uma das mais trágicas histórias da mitologia grega.
A mitologia causa um grande fascínio. Seus mitos e lendas sempre trazem uma moral que nos
fazem refletir, além de ter personagens incríveis. Ícaro traz um reflexo dos desejos humanos e
de como nunca estamos satisfeitos.
Ícaro era filho de Dédalo, um arquiteto que acreditava ser o melhor da Grécia. Entretanto, por
invejar seu sobrinho, que vinha crescendo como inventor, Dédalo acabou o matando e por
isso, foi expulso de Atenas, indo morar na Ilha de Creta, onde o rei Minos governava. Os dois
construíram um labirinto, (do qual ninguém conseguia sair), para aprisionar o Minotauro e
outros inimigos do rei mas caíram em desgraça. Por ter ajudado a filha de Minos a fugir com
um amante, Dédalo provocou a ira do rei que, como punição, ordenou que ele e seu filho Ícaro
fossem jogados no Labirinto. Dédalo que era um gênio das ideias,sabia que o rei controlava a
terra e o mar mas não o ar e então construiu asas com cera das abelhas e com penas que
caíam dos pássaros, para ele e para o filho. Dédalo e Ícaro voaram para fora de labirinto, mas
o pai Dédalo, advertiu ao filho que não se aproximasse muito do Sol para que a cera não
derretesse, assim como não devia se aproximar do mar, para que água não molhasse as penas.
Daí aquele velho ditado: ”Nem tanto ao céu, nem tanto ao mar!”
Entretanto, Ícaro, fascinado com o mundo lá fora e com a liberdade, esqueceu dos conselhos
do pai e acabou voando alto, chegando mais perto do Sol. As asas derreteram como o pai
havia avisado. Assim, Ícaro caiu no mar e morreu.
COMO A FALTA OU EXCESSO DE SEGURANÇA NOS ATINGE HOJE
O primeiro erro de Ícaro foi deixar se encantar pelo mundo e esquecer dos conselhos do pai.
Por mais que o mundo seja incrível, e os jovens devam aproveitá-lo sim, é importante sempre
olhar para trás e se lembrar dos conselhos dados por quem já passou por tudo. Seja por
desinteresse ou rebeldia, quem ignora os pais, pode cometer erros irremediáveis.
A ambição de Dédalo
Dédalo era invejoso, ele não suportava ver o sucesso do outro e acabou matando seu próprio
sobrinho , sendo assim expulso do seu lar. Não importava que fosse visto como o melhor
arquiteto, quando se sentiu ameaçado, Dédalo não pensou duas vezes. É importante lembrar
que não é ruim você querer prosperar, porém, não se deve pisar nos outros para conquistar
seus objetivos. Um dos maiores erros de Dédalo foi empregar seu talento para obter apenas
reconhecimento, e não satisfação. No momento em que nos afastamos dos nossos sonhos
perdemos o sentido de nossas vidas. Assim como ele, criamos um labirinto onde perdemos a
nossa alma nos corredores da insatisfação prisioneira.
No fim, devemos sempre refletir antes de agir. Como adultos, lembrar-nos de querer melhorar
sempre, mas também de pôr os pés no chão, e não passar por cima de ninguém. Como jovens,
lembrar do conselhos dados por aqueles mais experientes e ter prudência sempre.
Nós estamos diante dos riscos da ousadia, mas há um custo a pagar pelos nossos sonhos. Se
você sonha alto demais, você pode cair e se machucar, se você se aproxima demais do Sol e
não tem estruturas nas suas asas, você pode se perder, se você voa junto ao mar, você estará
mais seguro, mas não vai produzir nada notável, nada fora de toda e qualquer questão
prevista. Voando na altura que os outros voaram, você vai chegar somente onde eles
chegaram. Conseguir dosar a ousadia e a ambição, conseguir equilibrar de forma que você
chegue cada vez mais longe é a grande meta de todos. Saber se isto é proporcional ao
tamanho das asas que você tem, saber se isto é possível para sua energia e pra sua capacidade
é um grande passo . A lenda de Ícaro, era contada, principalmente, para ensinar a importância
da humildade após um êxito (vitória) e também de seguir as orientações dos mais experientes
(no caso desse mito é Dédalo, seu pai)
O mito de Dédalo e Ícaro nos adverte que fazer sempre o mesmo pode ser tedioso mas ousar
demais traz riscos. A ordem é equilíbrio! As asas de cera trás como ensinamento que por vezes
a astúcia e teimosia dos mais jovens em contrariar os mais velhos, e mais experientes, pode
trazer resultados ruins, assim como almejar coisas grandes e altas demais, sem ter os meios de
se chegar até lá.
Escute esta bela música “Sonho de Ícaro” em
https://www.youtube.com/watch?v=7t6RKPeDTo
Quem nunca ouviu essa canção? “Voar, voar, subir, subir. Ir por onde for descer até do céu
cair...” Trata-se da música “Sonho de Ícaro” interpretada pelo cantor Biafra e tocada
exaustivamente nas rádios, nos meados dos anos 1980. Essa bela e enigmática canção nos
conta uma das mais trágicas histórias da mitologia grega.
A mitologia causa um grande fascínio. Seus mitos e lendas sempre trazem uma moral que nos
fazem refletir, além de ter personagens incríveis. Ícaro traz um reflexo dos desejos humanos e
de como nunca estamos satisfeitos.
Ícaro era filho de Dédalo, um arquiteto que acreditava ser o melhor da Grécia. Entretanto, por
invejar seu sobrinho, que vinha crescendo como inventor, Dédalo acabou o matando e por
isso, foi expulso de Atenas, indo morar na Ilha de Creta, onde o rei Minos governava. Os dois
construíram um labirinto, (do qual ninguém conseguia sair), para aprisionar o Minotauro e
outros inimigos do rei mas caíram em desgraça. Por ter ajudado a filha de Minos a fugir com
um amante, Dédalo provocou a ira do rei que, como punição, ordenou que ele e seu filho Ícaro
fossem jogados no Labirinto. Dédalo que era um gênio das ideias,sabia que o rei controlava a
terra e o mar mas não o ar e então construiu asas com cera das abelhas e com penas que
caíam dos pássaros, para ele e para o filho. Dédalo e Ícaro voaram para fora de labirinto, mas
o pai Dédalo, advertiu ao filho que não se aproximasse muito do Sol para que a cera não
derretesse, assim como não devia se aproximar do mar, para que água não molhasse as penas.
Daí aquele velho ditado: ”Nem tanto ao céu, nem tanto ao mar!”
Entretanto, Ícaro, fascinado com o mundo lá fora e com a liberdade, esqueceu dos conselhos
do pai e acabou voando alto, chegando mais perto do Sol. As asas derreteram como o pai
havia avisado. Assim, Ícaro caiu no mar e morreu.
COMO A FALTA OU EXCESSO DE SEGURANÇA NOS ATINGE HOJE
O primeiro erro de Ícaro foi deixar se encantar pelo mundo e esquecer dos conselhos do pai.
Por mais que o mundo seja incrível, e os jovens devam aproveitá-lo sim, é importante sempre
olhar para trás e se lembrar dos conselhos dados por quem já passou por tudo. Seja por
desinteresse ou rebeldia, quem ignora os pais, pode cometer erros irremediáveis.
A ambição de Dédalo
Dédalo era invejoso, ele não suportava ver o sucesso do outro e acabou matando seu próprio
sobrinho , sendo assim expulso do seu lar. Não importava que fosse visto como o melhor
arquiteto, quando se sentiu ameaçado, Dédalo não pensou duas vezes. É importante lembrar
que não é ruim você querer prosperar, porém, não se deve pisar nos outros para conquistar
seus objetivos. Um dos maiores erros de Dédalo foi empregar seu talento para obter apenas
reconhecimento, e não satisfação. No momento em que nos afastamos dos nossos sonhos
perdemos o sentido de nossas vidas. Assim como ele, criamos um labirinto onde perdemos a
nossa alma nos corredores da insatisfação prisioneira.
No fim, devemos sempre refletir antes de agir. Como adultos, lembrar-nos de querer melhorar
sempre, mas também de pôr os pés no chão, e não passar por cima de ninguém. Como jovens,
lembrar do conselhos dados por aqueles mais experientes e ter prudência sempre.
Nós estamos diante dos riscos da ousadia, mas há um custo a pagar pelos nossos sonhos. Se
você sonha alto demais, você pode cair e se machucar, se você se aproxima demais do Sol e
não tem estruturas nas suas asas, você pode se perder, se você voa junto ao mar, você estará
mais seguro, mas não vai produzir nada notável, nada fora de toda e qualquer questão
prevista. Voando na altura que os outros voaram, você vai chegar somente onde eles
chegaram. Conseguir dosar a ousadia e a ambição, conseguir equilibrar de forma que você
chegue cada vez mais longe é a grande meta de todos. Saber se isto é proporcional ao
tamanho das asas que você tem, saber se isto é possível para sua energia e pra sua capacidade
é um grande passo . A lenda de Ícaro, era contada, principalmente, para ensinar a importância
da humildade após um êxito (vitória) e também de seguir as orientações dos mais experientes
(no caso desse mito é Dédalo, seu pai)
O mito de Dédalo e Ícaro nos adverte que fazer sempre o mesmo pode ser tedioso mas ousar
demais traz riscos. A ordem é equilíbrio! As asas de cera trás como ensinamento que por vezes
a astúcia e teimosia dos mais jovens em contrariar os mais velhos, e mais experientes, pode
trazer resultados ruins, assim como almejar coisas grandes e altas demais, sem ter os meios de
se chegar até lá.
Escute esta bela música “Sonho de Ícaro” em
https://www.youtube.com/watch?v=7t6RKPeDTo
Língua Inglesa - Ensino Médio (1ºB)
1) Read the text again and match the following words to their definitions.
1. Corruption
2. Moral
3. Values
4. Virtues
5. Honesty
6. Compassion
7. Belief
( ) The conviction that something is true.
( ) Moral goodness
( ) The improper use of influence and power in which people bechave against moral social standards
( ) The condition of being truthful, a virtuous person
( ) Beliefs of a person or social group in which they judge what is right or wrong.
( ) Relating to the act of judging righteous human attitudes and character.
( ) One’s understanding or sympathy for the suffering of another.
( ) The improper use of influence and power in which people bechave against moral social standards
( ) The condition of being truthful, a virtuous person
( ) Beliefs of a person or social group in which they judge what is right or wrong.
( ) Relating to the act of judging righteous human attitudes and character.
( ) One’s understanding or sympathy for the suffering of another.
Eletivas - Bullying
Atividade 3
Abaixo temos 3 regras de cidadania e ética , entre muitas que ainda iremos apresentar:
1)Ser Solidário: Solidariedade é um laço que nos vincula a outros indivíduos. Hoje, é uma palavra de ordem para a harmonia social. Fazer o bem aos semelhantes e ajudá-los, mostrar compreensão, honestidade e preocupação com todas as pessoas é uma das maiores virtudes que se pode ter. Uma das ferramentas mais sólidas para construirmos uma sociedade mais justa.
2)Ter Respeito: Seja no trânsito, na escola, no trabalho, na rua ou dentro do ônibus. Respeitar as outras pessoas é princípio básico para também ser respeitado. Não se esqueça: a liberdade de uma pessoa termina onde começa a liberdade da outra. Ser
3)Sincero: Quando buscamos a confiança de outras pessoas,
devemos ser sinceros em tudo o que fazemos: em nossas palavras, em nossas ações e em nossos pensamentos. Não deixe espaço para a hipocrisia, para a mentira, para a falsidade e para a traição. Sendo sinceros, ganhamos lealdade, confiança e, mais facilmente, a amizade das outras pessoas.
Elabore um texto, relacionando os 3 itens, demonstrando a importância deles na sua vida social e familiar .
Obs .Mínimo de 15 linhas .
Abaixo temos 3 regras de cidadania e ética , entre muitas que ainda iremos apresentar:
1)Ser Solidário: Solidariedade é um laço que nos vincula a outros indivíduos. Hoje, é uma palavra de ordem para a harmonia social. Fazer o bem aos semelhantes e ajudá-los, mostrar compreensão, honestidade e preocupação com todas as pessoas é uma das maiores virtudes que se pode ter. Uma das ferramentas mais sólidas para construirmos uma sociedade mais justa.
2)Ter Respeito: Seja no trânsito, na escola, no trabalho, na rua ou dentro do ônibus. Respeitar as outras pessoas é princípio básico para também ser respeitado. Não se esqueça: a liberdade de uma pessoa termina onde começa a liberdade da outra. Ser
3)Sincero: Quando buscamos a confiança de outras pessoas,
devemos ser sinceros em tudo o que fazemos: em nossas palavras, em nossas ações e em nossos pensamentos. Não deixe espaço para a hipocrisia, para a mentira, para a falsidade e para a traição. Sendo sinceros, ganhamos lealdade, confiança e, mais facilmente, a amizade das outras pessoas.
Elabore um texto, relacionando os 3 itens, demonstrando a importância deles na sua vida social e familiar .
Obs .Mínimo de 15 linhas .
História – Ensino Fundamental II (6ºD)
Dando continuidade aos conteúdos trabalhados no centro de mídias, sobre fontes históricas e tempo histórico.
Realize uma pesquisa com base nas aulas do centro de mídias, nos seus conhecimentos e material didático, responda as questões a seguir:
Link das aulas do centro de mídias:
https://www.youtube.com/watch?v=W82vWKHQXR0
https://www.youtube.com/watch?v=MBUGoLBIjLY&t=126s
1) Em sua opinião qual a importância de conhecer o passado?
2) Imagine que você queira estudar a vida de sua família, de seus avós e bisavós. Para entender como eles viviam, que fontes históricas você poderia utilizar?
3) Há cerca de 10 mil anos, os seres humanos começaram a viver em comunidades fixas, como vilas e aldeias. Explique por que aprender a contagem do tempo foi fundamental para a sobrevivência dessas sociedades.
4) É correto dizer que existe uma única forma de marcar a passagem do tempo? Dê alguns exemplos.
5) Há várias razões que justificam o estudo de história. Marque a única alternativa que não possui uma dessas razões:
a) conhecimento de outros grupos humanos e outras culturas.
b) compreensão do tempo presente.
c) previsão de acontecimentos do futuro.
d) entendimento de que não há culturas melhores ou piores.
e) conhecimento de nossas origens.
6) Há muitas formas de organizar o tempo. Uma das mais utilizadas hoje em dia é a do calendário gregoriano. Sobre ele, é correto afirmar:
a) tem como marco inicial o ano em que Jesus Cristo teria nascido.
b) É o único calendário correto, pois os demais apresentam erros na marcação das datas.
c) Foi feito tomando como base o movimento da lua.
d) não permite localizar no tempo os fatos ocorridos antes do nascimento de Cristo.
e) É utilizado apenas para agendar festividades religiosas.
7) A tecnologia permite a descoberta de inúmeras informações novas sobre o passado.
Em 2018, o uso de equipamentos de última geração permitiu a arqueólogos descobrir cerca de 60 mil edifícios da antiga civilização maia na região de Petén (atual Guatemala). A civilização Maia teve seu apogeu entre os séculos III e X em regiões da América Central e do Norte.
Em sua opinião, como a tecnologia pode ajuda – ló a conhecer melhor o passado? Quais equipamentos ou técnicas podem ajudar o seu processo de aprendizagem na escola e em outros ambientes?
Realize uma pesquisa com base nas aulas do centro de mídias, nos seus conhecimentos e material didático, responda as questões a seguir:
Link das aulas do centro de mídias:
https://www.youtube.com/watch?v=W82vWKHQXR0
https://www.youtube.com/watch?v=MBUGoLBIjLY&t=126s
1) Em sua opinião qual a importância de conhecer o passado?
2) Imagine que você queira estudar a vida de sua família, de seus avós e bisavós. Para entender como eles viviam, que fontes históricas você poderia utilizar?
3) Há cerca de 10 mil anos, os seres humanos começaram a viver em comunidades fixas, como vilas e aldeias. Explique por que aprender a contagem do tempo foi fundamental para a sobrevivência dessas sociedades.
4) É correto dizer que existe uma única forma de marcar a passagem do tempo? Dê alguns exemplos.
5) Há várias razões que justificam o estudo de história. Marque a única alternativa que não possui uma dessas razões:
a) conhecimento de outros grupos humanos e outras culturas.
b) compreensão do tempo presente.
c) previsão de acontecimentos do futuro.
d) entendimento de que não há culturas melhores ou piores.
e) conhecimento de nossas origens.
6) Há muitas formas de organizar o tempo. Uma das mais utilizadas hoje em dia é a do calendário gregoriano. Sobre ele, é correto afirmar:
a) tem como marco inicial o ano em que Jesus Cristo teria nascido.
b) É o único calendário correto, pois os demais apresentam erros na marcação das datas.
c) Foi feito tomando como base o movimento da lua.
d) não permite localizar no tempo os fatos ocorridos antes do nascimento de Cristo.
e) É utilizado apenas para agendar festividades religiosas.
7) A tecnologia permite a descoberta de inúmeras informações novas sobre o passado.
Em 2018, o uso de equipamentos de última geração permitiu a arqueólogos descobrir cerca de 60 mil edifícios da antiga civilização maia na região de Petén (atual Guatemala). A civilização Maia teve seu apogeu entre os séculos III e X em regiões da América Central e do Norte.
Em sua opinião, como a tecnologia pode ajuda – ló a conhecer melhor o passado? Quais equipamentos ou técnicas podem ajudar o seu processo de aprendizagem na escola e em outros ambientes?
Projeto de Vida - Ensino Médio (2ºB)
Tema: Eu e meus valores.
Assista à aula do centro de mídias. Segue o link:
https://www.youtube.com/watch?v=KKUwn0S1qgQ
REFLITA; ANOTE NO SEU CADERNO E RESPONDA:
1) O que essas mudanças trouxeram de melhor para sua vida?
2) Quais novos desafios surgiram com essas mudanças?
3) Para você, quais valores são essenciais para enfrentarmos essas transformações?
4) Pesquise os exemplos de valores abaixo e anote no seu caderno : Solidariedade, honestidade, cooperação, sinceridade, tolerância autoconhecimento.
Observação:
Registrem no caderno e me enviem foto da atividade (legível) para e-mail geraldaborgesgentil@gmail.com
Assista à aula do centro de mídias. Segue o link:
https://www.youtube.com/watch?v=KKUwn0S1qgQ
REFLITA; ANOTE NO SEU CADERNO E RESPONDA:
1) O que essas mudanças trouxeram de melhor para sua vida?
2) Quais novos desafios surgiram com essas mudanças?
3) Para você, quais valores são essenciais para enfrentarmos essas transformações?
4) Pesquise os exemplos de valores abaixo e anote no seu caderno : Solidariedade, honestidade, cooperação, sinceridade, tolerância autoconhecimento.
Observação:
Registrem no caderno e me enviem foto da atividade (legível) para e-mail geraldaborgesgentil@gmail.com
Eletivas - Libras - Linguagem Brasileira de Sinais
Assistam ao filme:” E o seu nome é Jonas”.
https://www.youtube.com/watch?v=ay4qR9spbls
RESPONDA:
1) Como os surdos eram encarados pela sociedade?
2) Quais dificuldades enfrentadas por Jonas e sua Família?
3) Que ajuda Jonas recebeu para ser incluído na sociedade?
4) A língua de sinais era amplamente utilizada nas escolas? Explique.
5) Jonas sofria preconceito?
https://www.youtube.com/watch?v=ay4qR9spbls
RESPONDA:
1) Como os surdos eram encarados pela sociedade?
2) Quais dificuldades enfrentadas por Jonas e sua Família?
3) Que ajuda Jonas recebeu para ser incluído na sociedade?
4) A língua de sinais era amplamente utilizada nas escolas? Explique.
5) Jonas sofria preconceito?
Eletivas - Teatro - Combate à violência
TEMA: Principais conceitos sobre violência
A Organização Mundial da Saúde/ OMS define violência como o uso intencional da força física ou do poder real ou em ameaça, contra si próprio, contra outras pessoas, ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha qualquer possibilidade de resultar em lesão, morte, dano psicológico, deficiência de desenvolvimento ou privação.
Se lhe perguntarem o que é violência, certamente você terá muita coisa para falar, pois todos nós temos informações sobre isso, já fomos vítimas ou agimos de forma violenta. Desse modo, temos nossas concepções sobre o que é violência e sobre como lidar com ela.
TIPOS DE VIOLÊNCIA
Violência Criminal; É o tipo mais comum identificado. Abrange as agressões as pessoas e aos seus bens e constitui objeto de prevenção e repreensão por parte da segurança Pública: Policia procuradoria e poder judiciário.
Violência coletiva: Caracteriza-se por qualquer distinção, exclusão ou restrição baseada em atributos com raça, classe social, crença religiosa, que anule ou prejudique o exercício dos direitos humanos e liberdades fundamentais nos campos político, econômico, social, cultural ou em entre nações e grupos, movimentos de grandes grupos de pessoas desalojadas, guerras entre gangues e vandalismo de massas.
Violência interpessoal: é uma forma de relação com o outro baseada na prepotência, discriminação, intimidação, raiva, vingança e inveja, que costuma produzir danos morais, físicos ( inclusive morte) e psicológicos.
Violência auto infligida: São assim chamados os suicídios, as tentativas e as ideações de se matar e de auto-mutilar. Muitas vezes esses atos podem ser relacionados a momentos de rupturas no ciclo de vida como adolescência e velhice, graves crises econômicas, desempregos etc.
Violência cultural: é a que se expressa por meio de discriminação e preconceito que de tão repetidos e reproduzidos se tornam comuns e naturais na sociedade.
Violência: psicológica: Refere-se a agressões verbais ou gestuais com objetivo de aterrorizar, humilhar, amedrontar a vítima, restringir sua liberdade ou isolá-la do convívio social.
Violência contra crianças e adolescentes: são quaisquer atos ou omissões dos pais, parentes, responsáveis, instituições, em última instância, da sociedade em geral, que levam a danos físicos, emocional, sexual e moral ás vítimas.
Violência – étnico- racial: é uma das mais cruéis formas de violência cultural e ocorre pela discriminação de uma pessoa ou grupo pelos seus atributos étnicos como cor da pele, formato de partes do corpo, textura do cabelo, entre outros.
Violência de gênero: é uma forma específica de violência cultural que se constitui em dominação, opressão e crueldade construídas e reproduzidas no dia a dia das relações de poder desigual entre gêneros. É exercida principalmente contra as mulheres na forma de machismo.
Atividade: Copie as perguntas no caderno e responda.
1) A partir da sua reflexão sobre o texto acima, você consegue identificar que tipos de violências que costumam ocorrer na nossa sociedade, ou no seu bairro?
2) Você conhece alguém que sofre ou já sofreu algum tipo de violência? Comente.
3) Em sua opinião quais são as pessoas que mais sofrem estas violências? Explique.
A Organização Mundial da Saúde/ OMS define violência como o uso intencional da força física ou do poder real ou em ameaça, contra si próprio, contra outras pessoas, ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha qualquer possibilidade de resultar em lesão, morte, dano psicológico, deficiência de desenvolvimento ou privação.
Se lhe perguntarem o que é violência, certamente você terá muita coisa para falar, pois todos nós temos informações sobre isso, já fomos vítimas ou agimos de forma violenta. Desse modo, temos nossas concepções sobre o que é violência e sobre como lidar com ela.
TIPOS DE VIOLÊNCIA
Violência Criminal; É o tipo mais comum identificado. Abrange as agressões as pessoas e aos seus bens e constitui objeto de prevenção e repreensão por parte da segurança Pública: Policia procuradoria e poder judiciário.
Violência coletiva: Caracteriza-se por qualquer distinção, exclusão ou restrição baseada em atributos com raça, classe social, crença religiosa, que anule ou prejudique o exercício dos direitos humanos e liberdades fundamentais nos campos político, econômico, social, cultural ou em entre nações e grupos, movimentos de grandes grupos de pessoas desalojadas, guerras entre gangues e vandalismo de massas.
Violência interpessoal: é uma forma de relação com o outro baseada na prepotência, discriminação, intimidação, raiva, vingança e inveja, que costuma produzir danos morais, físicos ( inclusive morte) e psicológicos.
Violência auto infligida: São assim chamados os suicídios, as tentativas e as ideações de se matar e de auto-mutilar. Muitas vezes esses atos podem ser relacionados a momentos de rupturas no ciclo de vida como adolescência e velhice, graves crises econômicas, desempregos etc.
Violência cultural: é a que se expressa por meio de discriminação e preconceito que de tão repetidos e reproduzidos se tornam comuns e naturais na sociedade.
Violência: psicológica: Refere-se a agressões verbais ou gestuais com objetivo de aterrorizar, humilhar, amedrontar a vítima, restringir sua liberdade ou isolá-la do convívio social.
Violência contra crianças e adolescentes: são quaisquer atos ou omissões dos pais, parentes, responsáveis, instituições, em última instância, da sociedade em geral, que levam a danos físicos, emocional, sexual e moral ás vítimas.
Violência – étnico- racial: é uma das mais cruéis formas de violência cultural e ocorre pela discriminação de uma pessoa ou grupo pelos seus atributos étnicos como cor da pele, formato de partes do corpo, textura do cabelo, entre outros.
Violência de gênero: é uma forma específica de violência cultural que se constitui em dominação, opressão e crueldade construídas e reproduzidas no dia a dia das relações de poder desigual entre gêneros. É exercida principalmente contra as mulheres na forma de machismo.
Atividade: Copie as perguntas no caderno e responda.
1) A partir da sua reflexão sobre o texto acima, você consegue identificar que tipos de violências que costumam ocorrer na nossa sociedade, ou no seu bairro?
2) Você conhece alguém que sofre ou já sofreu algum tipo de violência? Comente.
3) Em sua opinião quais são as pessoas que mais sofrem estas violências? Explique.
Projeto de Vida - Ensino Fundamental II (6°D)
Missão 4: Onde Estamos e para onde queremos ir!
COMPETÊNCIAS SÓCIO-EMOCIONAIS : Organização, autoconfiança.
Atividade 1
Até agora você refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências sócio-emocionais.
Escolha uma competência que você considera que foi mais desenvolvida por você e outra que você considera ter desenvolvido menos. Anote no diário de vivências.
Atividade 2
CONSTRUINDO UM PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da vida”, escreva em seu Diário de práticas e vivência um plano de desenvolvimento pessoal para conseguir trabalhar as competências escolhidas na atividade (1).
Passo 1: Indique, pelo menos, uma pessoa que pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas competências.
Passo 2; Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvolver cada uma das duas competências.
Observação:
Registrem no caderno e me enviem foto da atividade (legível) para e-mail geraldaborgesgentil@gmail.com
COMPETÊNCIAS SÓCIO-EMOCIONAIS : Organização, autoconfiança.
Atividade 1
Até agora você refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências sócio-emocionais.
Escolha uma competência que você considera que foi mais desenvolvida por você e outra que você considera ter desenvolvido menos. Anote no diário de vivências.
Atividade 2
CONSTRUINDO UM PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da vida”, escreva em seu Diário de práticas e vivência um plano de desenvolvimento pessoal para conseguir trabalhar as competências escolhidas na atividade (1).
Passo 1: Indique, pelo menos, uma pessoa que pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas competências.
Passo 2; Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvolver cada uma das duas competências.
Observação:
Registrem no caderno e me enviem foto da atividade (legível) para e-mail geraldaborgesgentil@gmail.com
Tecnologia e Inovação - Ensino Fundamental II (8°A, 8ºB e 9°A) – Ensino Médio (1°B, 1°C, 2°A e 3A)
TEMA: FAKE NEWS
OBJETIVO: Analisar a veracidade das informações e diferentes perspectivas no relato de fatos por meio da comparação em diferentes fontes.
Atividade complementar do conteúdo trabalho no centro de mídias.
A tecnologia vai além de equipamentos (computadores, notebooks, celulares). Em educação, pensamos em inovação, isto é, como as tecnologias transformam ou podem transformar a sociedade. Nesse momento, vivenciamos um período de muitas incertezas e informações incorretas que podem gerar o agravamento da pandemia do Coronavírus - COVID 19, por isso, vamos aproveitar esse momento, para refletir sobre fake news e como ajudar a propagar notícias verdadeiras com base em fundamento científico.
Pesquise:
https://exame.com/mundo/5-fake-news-sobre-coronavirus-que-estao-circulando-pelo-mundo/
Após pesquisa, responda:
1) O que leva a população a acreditar e disseminar noticias que não são verdadeiras?
2) Por que disseminam as informações sem checar a verdade?
3) O que se deve fazer ao receber uma fake News?
Observação:
Registrem no caderno e me enviem foto da atividade (legível) para e-mail geraldaborgesgentil@gmail.com com nome completo, número e série.
quinta-feira, 21 de maio de 2020
Língua Inglesa- Ensino Fundamental II (7°A e 7°B)
Segue a lição de inglês para 7ºA e 7ºB para publicação no blog.
Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (7°A e 7°B)
Segue link da lição 15 de Inglês do 7ºA e 7ºB para publicação no blog.
https://drive.google.com/open?id=1Tw809mGAaGWSgqUY7awxhxWT5Jx1FOB1
https://drive.google.com/open?id=1Tw809mGAaGWSgqUY7awxhxWT5Jx1FOB1
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6°A)
Aula no Centro de Mídias no dia 19/05/2020
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – VARIEDADES LINGUÍSTICAS: E EU COM ISSO?
Atividade 1 – Variedades da língua: diferentes falantes, diferentes falares
Imagine que cada balão simbolize a maneira de falar de diferentes indivíduos. O que a diversidade de cores, tamanhos e formatos sugere?
Uma língua e seus falante
A Língua Portuguesa é a língua oficial do Brasil, isto é, a língua que nos identifica como povo da nação brasileira. É também o “código” que utilizamos em situações de comunicação e interação oral e escrita. O Brasil é um país de grande extensão territorial e diversidade cultural. Embora tenhamos uma língua oficial escrita, única para todos os brasileiros, há diferentes grupos linguísticos que se identificam pela diversidade de modos de falar. As diferenças da língua falada podem ser observadas no sotaque, no vocabulário, na organização sintática de sentenças, no estilo, entre outros aspectos que, em muitas situações, possibilitam a identificação da origem sociocultural e geográfica dos falantes. Há também os estrangeirismos ou empréstimos linguísticos, e há, ainda, os neologismos (palavras novas). Muitos fatores interferem no processo de variação linguística, entre eles a ocupação do espaço geográfico por diferentes grupos, as mudanças históricas da língua, em geral, na forma e nos sentidos, o avanço tecnológico, a formação de comunidades e estilos. Pense nisto:
• Há diferenças de sotaque entre falantes das regiões brasileiras?
• As gírias do tempo de nossos pais e avós são as mesmas utilizadas hoje?
• Expressões como “mano”, “cara”, “brother” têm o mesmo significado?
• Expressões como bullying e cyberbullying, sempre fizeram parte de nosso repertório linguístico?
• Expressões como shopping center, outdoor, internet fazem parte do dia a dia dos brasileiros. Será que elas teriam a mesma “força” comunicativa se fossem utilizadas em português?
• A palavra “você” sempre teve essa forma escrita?
Portanto, quando se fala em variedades linguísticas, é preciso considerar as várias possibilidades de mudanças de uma língua e as diferenças que tais mudanças condicionam: históricas, geográficas, socioculturais, estilísticas. Observe o cartum a seguir:
2) Observe a fala da garota, no segundo quadrinho.
a) Duas palavras ocorrem no diminutivo. Quais são elas?
b) Conclua: por que as palavras “passarinho” e “bonitinho” foram escritas como “passarim” e “bunitim”, no segundo quadrinho?
c) A fala da garota, no segundo quadrinho, indica que:
( ) a personagem não sabe falar língua portuguesa adequadamente.
( ) a personagem usa uma variante linguística de estilo.
( ) o autor reproduziu equivocadamente a fala da personagem.
d) O emprego do diminutivo é bastante comum em alguns grupos linguísticos, seja para indicar tamanho, seja para produzir efeitos de sentido de afetividade ou ironia. No cartum em análise, o emprego do diminutivo tem o mesmo sentido na fala do homem e na fala da garota? Comente.
3) As histórias sequenciadas em quadrinhos compõem-se de recursos expressivos verbais e não verbais. No cartum em análise, além da relação entre as imagens caricaturais e a fala das personagens, outro recurso gráfico-visual é responsável pela produção de sentidos do texto – os balões. Como os balões aparecem nesse cartum? O que eles representam?
4) No texto lido, o efeito de humor ocorre porque o passarinho
a) não sabe falar.
b) só sabe cantar.
c) fala como a garota.
d) só sabe assoviar.
Atividade 2 - Preconceito linguístico: O que é? Como se faz?
As pessoas falam de maneiras diferentes, mas isso não significa que um jeito de falar é melhor que outro. Criticar a maneira como uma pessoa fala é um ato de preconceito – o preconceito linguístico - tão sério quanto qualquer outro.
Há muitos mitos em torno das variedades linguísticas, os quais revelam atitudes preconceituosas e prejudiciais aos indivíduos. Alguns desses mitos são apresentados a seguir. O que você pensa sobre eles? Converse com a turma a respeito.
• Todos os brasileiros falam a língua portuguesa da mesma maneira.
• Aprender língua portuguesa é difícil.
• O brasileiro não sabe falar língua portuguesa.
• As pessoas que não vão à escola falam errado.
• Falamos da mesma maneira que escrevemos.
Atividade 3 - Da oralidade para a escrita: normas linguísticas
1) Observe o enunciado a seguir e converse com a turma sobre o texto.
a) Onde esse gênero textual costuma circular? Qual é a principal função desse tipo de enunciado?
b) Do ponto de vista da organização das ideias, o enunciado é compreensível? Comente.
c) Do ponto de vista da ortografia, as palavras estão devidamente escritas? Quais delas precisam de correção? Reescreva-as.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – VARIEDADES LINGUÍSTICAS: E EU COM ISSO?
Atividade 1 – Variedades da língua: diferentes falantes, diferentes falares
Imagine que cada balão simbolize a maneira de falar de diferentes indivíduos. O que a diversidade de cores, tamanhos e formatos sugere?
Uma língua e seus falante
A Língua Portuguesa é a língua oficial do Brasil, isto é, a língua que nos identifica como povo da nação brasileira. É também o “código” que utilizamos em situações de comunicação e interação oral e escrita. O Brasil é um país de grande extensão territorial e diversidade cultural. Embora tenhamos uma língua oficial escrita, única para todos os brasileiros, há diferentes grupos linguísticos que se identificam pela diversidade de modos de falar. As diferenças da língua falada podem ser observadas no sotaque, no vocabulário, na organização sintática de sentenças, no estilo, entre outros aspectos que, em muitas situações, possibilitam a identificação da origem sociocultural e geográfica dos falantes. Há também os estrangeirismos ou empréstimos linguísticos, e há, ainda, os neologismos (palavras novas). Muitos fatores interferem no processo de variação linguística, entre eles a ocupação do espaço geográfico por diferentes grupos, as mudanças históricas da língua, em geral, na forma e nos sentidos, o avanço tecnológico, a formação de comunidades e estilos. Pense nisto:
• Há diferenças de sotaque entre falantes das regiões brasileiras?
• As gírias do tempo de nossos pais e avós são as mesmas utilizadas hoje?
• Expressões como “mano”, “cara”, “brother” têm o mesmo significado?
• Expressões como bullying e cyberbullying, sempre fizeram parte de nosso repertório linguístico?
• Expressões como shopping center, outdoor, internet fazem parte do dia a dia dos brasileiros. Será que elas teriam a mesma “força” comunicativa se fossem utilizadas em português?
• A palavra “você” sempre teve essa forma escrita?
Portanto, quando se fala em variedades linguísticas, é preciso considerar as várias possibilidades de mudanças de uma língua e as diferenças que tais mudanças condicionam: históricas, geográficas, socioculturais, estilísticas. Observe o cartum a seguir:
2) Observe a fala da garota, no segundo quadrinho.
a) Duas palavras ocorrem no diminutivo. Quais são elas?
b) Conclua: por que as palavras “passarinho” e “bonitinho” foram escritas como “passarim” e “bunitim”, no segundo quadrinho?
c) A fala da garota, no segundo quadrinho, indica que:
( ) a personagem não sabe falar língua portuguesa adequadamente.
( ) a personagem usa uma variante linguística de estilo.
( ) o autor reproduziu equivocadamente a fala da personagem.
d) O emprego do diminutivo é bastante comum em alguns grupos linguísticos, seja para indicar tamanho, seja para produzir efeitos de sentido de afetividade ou ironia. No cartum em análise, o emprego do diminutivo tem o mesmo sentido na fala do homem e na fala da garota? Comente.
3) As histórias sequenciadas em quadrinhos compõem-se de recursos expressivos verbais e não verbais. No cartum em análise, além da relação entre as imagens caricaturais e a fala das personagens, outro recurso gráfico-visual é responsável pela produção de sentidos do texto – os balões. Como os balões aparecem nesse cartum? O que eles representam?
4) No texto lido, o efeito de humor ocorre porque o passarinho
a) não sabe falar.
b) só sabe cantar.
c) fala como a garota.
d) só sabe assoviar.
Atividade 2 - Preconceito linguístico: O que é? Como se faz?
As pessoas falam de maneiras diferentes, mas isso não significa que um jeito de falar é melhor que outro. Criticar a maneira como uma pessoa fala é um ato de preconceito – o preconceito linguístico - tão sério quanto qualquer outro.
Há muitos mitos em torno das variedades linguísticas, os quais revelam atitudes preconceituosas e prejudiciais aos indivíduos. Alguns desses mitos são apresentados a seguir. O que você pensa sobre eles? Converse com a turma a respeito.
• Todos os brasileiros falam a língua portuguesa da mesma maneira.
• Aprender língua portuguesa é difícil.
• O brasileiro não sabe falar língua portuguesa.
• As pessoas que não vão à escola falam errado.
• Falamos da mesma maneira que escrevemos.
Atividade 3 - Da oralidade para a escrita: normas linguísticas
1) Observe o enunciado a seguir e converse com a turma sobre o texto.
a) Onde esse gênero textual costuma circular? Qual é a principal função desse tipo de enunciado?
b) Do ponto de vista da organização das ideias, o enunciado é compreensível? Comente.
c) Do ponto de vista da ortografia, as palavras estão devidamente escritas? Quais delas precisam de correção? Reescreva-as.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºA)
Aula no Centro de Mídias no dia 15/05/2020
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – É O FIM DA PICADA!
Leia os textos seguir.
Texto 1
É o fim da picada: reino ameaçado
(Disponível em . Acesso em 04 out. 2019. Imagem modificada, com finalidades didáticas, para esta atividade)
Não é de hoje que as abelhas vêm sumindo do meio ambiente; aliás, estão desaparecendo lentamente. Os apicultores reclamam desse sumiço e a preocupação faz todo sentido. Só no ano de 2019, em três meses, mais de 500 milhões de abelhas foram encontradas mortas em quatro estados brasileiros: São Paulo, Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
É fato que a abelha é muito importante para a vida humana e animal, não apenas por produzir mel, mas também polinizar flores e frutos, como exemplo, o maracujá, que é polinizado pela espécie chamada Mamangaba. Existem milhares de espécies de abelhas na natureza, responsáveis pela polinização de várias culturas, portanto, são essenciais para o meio ambiente. No nosso país, cerca de 60% das plantas cultivadas para a alimentação humana e animal dependem da abelha.
Geralmente, os perigos para os pequenos insetos ocorrem devido à urbanização, ao desmatamento e às queimadas, pois o habitat natural do inseto é destruído. Além disso, a poluição, as mudanças climáticas e uso de agrotóxicos nas proximidades das colmeias também são fatores prejudiciais às abelhas. Não bastasse tudo isso, há uma doença, chamada Síndrome do Colapso da Colônia, em que as abelhas simplesmente abandonam suas casas, o que é um mistério para os cientistas.
A redução das abelhas na natureza causa danos no ecossistema, pois há uma interdependência entre sua existência e a de diversas plantas com flores que são fecundadas por esses insetos. Com a diminuição da vegetação, a alimentação reduz, causa aumento de preços para o consumo e a cadeia agrícola, que contrata milhares de pessoas, diminui as ofertas de emprego.
Várias organizações vêm trabalhando em campanhas para informar as pessoas quanto à importância das abelhas e da luta contra o uso de agrotóxicos. É fundamental que todos saibam cuidar dessas maravilhosas criaturas, para que elas continuem a exercer seu reinado na natureza.
Texto 2
Dia Mundial das Abelhas
Roseli Ota
Você sabia que dia 20 de maio é o dia Mundial das Abelhas? A data foi criada pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2018, para lembrar a importância da polinização ao equilíbrio dos ecossistemas e o desenvolvimento sustentável. Além de serem fonte de mel e de outros produtos, as abelhas garantem o sustento de apicultores e muitas outras famílias que dependem da polinização em suas plantações.
(Texto de Roseli Ota, com finalidades didáticas, para esta atividade. Imagem disponível em: <https://www.canva.com/design/DADnWAi8MU0/pIVr5XkVF6JwWZc6vFIEZw/edit?category=tACFagP 1mXg>Consulta em 04 out. 2019
Texto 3
Lucineia Campos - Fernandópolis / SP
Comentário de Internet Lucineia Campos - Fernandópolis / SP Que triste notícia! As abelhas estão sofrendo com a ação do homem porque o uso de agrotóxico agride muito o meio ambiente e os mais frágeis são atingidos. As abelhas são essenciais para a vida, mas não reconhecemos o seu valor. Além de nos dar a lição de como conviver em sociedade e produzir sem danificar nada no planeta, elas estão morrendo pois não somos capazes de respeitá-las.
Depois de ler os textos 1, 2 e 3, analise cada um deles para responder às questões propostas a seguir.
1) Os três textos dialogam? O que os aproxima? Quais são as semelhanças entre eles?
2) Embora os três textos apresentem semelhanças temáticas, eles têm a mesma finalidade comunicativa e a mesma função social? Comente.
3) De acordo com o texto 1, por que a abelha é tão importante para o meio ambiente? E por que elas estão morrendo?
4) A expressão “É o fim da picada”, no título do texto 1, remete a uma expressão popular. Qual é o sentido dessa expressão? Em relação ao texto 1, o sentido da expressão é o mesmo?
Logo, a expressão “É o fim da picada” é ambígua? Comente.
5) No texto 1, “É o fim da picada: reino ameaçado”, o substantivo “abelha” é retomado ou modificado por diferentes palavras. Sublinhe no texto e aponte no quadro abaixo quais são essas palavras.
Lembre-se: Coesão e coerência textual são elementos essenciais do texto, eles garantem a conexão de ideias e a tessitura dando sentido à produção. As palavras que você identificou no quadro acima são importantes recursos de coesão e coerência: ao mesmo tempo em que retomam informações do texto, elas promovem articulação das ideias e evitam repetições.
6) Observe o enunciado do comentário da internet: “As abelhas são essenciais para a vida, mas não reconhecemos o seu valor. Além de nos dar a lição de como conviver em sociedade e produzir sem danificar nada no planeta, elas estão morrendo, pois não somos capazes de respeitá-las.” 6- As palavras mas e pois estabelecem conexões entre as partes do enunciado. Elas introduzem, respectivamente, a ideia de
a) oposição e adição.
b) oposição e conclusão.
c) explicação e oposição.
d) oposição e explicação.
7) Em “[...] pois não somos capazes de respeitá-las”, o pronome “-las” refere-se
a) à sociedade.
b) à vida.
c) às abelhas.
d) a planeta.
8) Com base nos textos 1, 2 e 3, quais são as principais consequências do desaparecimento das abelhas?
9) Selecione um dos problemas que prejudica a sobrevivências das abelhas e proponha uma possível solução. Socialize as ideias com seus colegas de classe.
10) Você sabe que produtos são feitos à base de mel? Faça uma pesquisa e compartilhe com seus colegas.
Para saber mais acesse: <https://www.infoescola.com/zootecnia/apicultura/>.Acesso em 11 out. 2019.
Atividade 2 – Culinária em ação
Receita – Pão de Mel
Ingredientes
3 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 xícara (chá) de açúcar
1/2 xícara (chá) de chocolate em pó
1 colher (sobremesa) de bicarbonato
1 colher (café) de cravo em pó
1 colher (café) de canela em pó
1 e 1/2 xícaras (chá) de leite morno
1/2 xícara (chá) de mel
1 barra de chocolate ao leite
Modo de preparo
1. Coloque em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados.
2. Acrescente o mel e o leite morno.
3. Misture tudo com uma colher; não use a batedeira.
4. Unte as forminhas próprias para pão de mel ou use uma forma de bolo.
5. Leve ao forno preaquecido (200° C), por aproximadamente 20 minutos.
6. Retire do forno, deixe esfriar e desenforme.
7. Corte ao meio e recheie com beijinho, brigadeiro mole ou doce de leite.
8. Derreta o chocolate ao leite por 1 minuto, no micro-ondas ou em banho-maria.
9. Banhe os pães de mel, coloque-os para secar em papel alumínio ou papel manteiga.
1) Qual é a finalidade do gênero textual receita culinária? Em que situações é utilizado?
2) Observe que o texto é organizado em duas partes articuladas. Levante hipóteses: por que isso ocorre?
3) Analise os verbos no quadro abaixo:
coloque – acrescente – misture – unte – leve – retire - corte - derreta – banhe
a) Vimos, anteriormente, que os processos verbais situam-se em três modos - indicativo, subjuntivo e imperativo -, e produzem diferentes efeitos de sentido. No enunciado em análise, como se manifestam os verbos? Que efeitos de sentido eles produzem?
4) Retextualização: atividade em grupos
Jurema leu a receita de pão de mel e adorou a ideia! Partiu para o supermercado, comprou os ingredientes e colocou a mão na massa. Quando os pães de mel ficaram prontos, ela tirou uma foto e enviou para sua irmã Sofia, que, na mesma hora, pediu explicações sobre a receita. No intuito de ajudar, Jurema começou a digitar a receita em um aplicativo de celular. Como estava muito atarefada, não concluiu o texto. Portanto, ajude Jurema e termine o texto, para enviá-lo a Sofia. Observe o estilo de linguagem que Jurema utilizou.
Sofia, eu separei os seguintes ingredientes: ____________________________________ Depois, coloquei em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados. Acrescentei o mel e o leite morno. _____________________________________________________ Depois, coloquei em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados. Acrescentei o mel e o leite morno. _____________________________________________________ ______________________________________________________
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – É O FIM DA PICADA!
Leia os textos seguir.
Texto 1
É o fim da picada: reino ameaçado
(Disponível em . Acesso em 04 out. 2019. Imagem modificada, com finalidades didáticas, para esta atividade)
Não é de hoje que as abelhas vêm sumindo do meio ambiente; aliás, estão desaparecendo lentamente. Os apicultores reclamam desse sumiço e a preocupação faz todo sentido. Só no ano de 2019, em três meses, mais de 500 milhões de abelhas foram encontradas mortas em quatro estados brasileiros: São Paulo, Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
É fato que a abelha é muito importante para a vida humana e animal, não apenas por produzir mel, mas também polinizar flores e frutos, como exemplo, o maracujá, que é polinizado pela espécie chamada Mamangaba. Existem milhares de espécies de abelhas na natureza, responsáveis pela polinização de várias culturas, portanto, são essenciais para o meio ambiente. No nosso país, cerca de 60% das plantas cultivadas para a alimentação humana e animal dependem da abelha.
Geralmente, os perigos para os pequenos insetos ocorrem devido à urbanização, ao desmatamento e às queimadas, pois o habitat natural do inseto é destruído. Além disso, a poluição, as mudanças climáticas e uso de agrotóxicos nas proximidades das colmeias também são fatores prejudiciais às abelhas. Não bastasse tudo isso, há uma doença, chamada Síndrome do Colapso da Colônia, em que as abelhas simplesmente abandonam suas casas, o que é um mistério para os cientistas.
A redução das abelhas na natureza causa danos no ecossistema, pois há uma interdependência entre sua existência e a de diversas plantas com flores que são fecundadas por esses insetos. Com a diminuição da vegetação, a alimentação reduz, causa aumento de preços para o consumo e a cadeia agrícola, que contrata milhares de pessoas, diminui as ofertas de emprego.
Várias organizações vêm trabalhando em campanhas para informar as pessoas quanto à importância das abelhas e da luta contra o uso de agrotóxicos. É fundamental que todos saibam cuidar dessas maravilhosas criaturas, para que elas continuem a exercer seu reinado na natureza.
Texto 2
Dia Mundial das Abelhas
Roseli Ota
Você sabia que dia 20 de maio é o dia Mundial das Abelhas? A data foi criada pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2018, para lembrar a importância da polinização ao equilíbrio dos ecossistemas e o desenvolvimento sustentável. Além de serem fonte de mel e de outros produtos, as abelhas garantem o sustento de apicultores e muitas outras famílias que dependem da polinização em suas plantações.
(Texto de Roseli Ota, com finalidades didáticas, para esta atividade. Imagem disponível em: <https://www.canva.com/design/DADnWAi8MU0/pIVr5XkVF6JwWZc6vFIEZw/edit?category=tACFagP 1mXg>Consulta em 04 out. 2019
Texto 3
Lucineia Campos - Fernandópolis / SP
Comentário de Internet Lucineia Campos - Fernandópolis / SP Que triste notícia! As abelhas estão sofrendo com a ação do homem porque o uso de agrotóxico agride muito o meio ambiente e os mais frágeis são atingidos. As abelhas são essenciais para a vida, mas não reconhecemos o seu valor. Além de nos dar a lição de como conviver em sociedade e produzir sem danificar nada no planeta, elas estão morrendo pois não somos capazes de respeitá-las.
Depois de ler os textos 1, 2 e 3, analise cada um deles para responder às questões propostas a seguir.
1) Os três textos dialogam? O que os aproxima? Quais são as semelhanças entre eles?
2) Embora os três textos apresentem semelhanças temáticas, eles têm a mesma finalidade comunicativa e a mesma função social? Comente.
3) De acordo com o texto 1, por que a abelha é tão importante para o meio ambiente? E por que elas estão morrendo?
4) A expressão “É o fim da picada”, no título do texto 1, remete a uma expressão popular. Qual é o sentido dessa expressão? Em relação ao texto 1, o sentido da expressão é o mesmo?
Logo, a expressão “É o fim da picada” é ambígua? Comente.
5) No texto 1, “É o fim da picada: reino ameaçado”, o substantivo “abelha” é retomado ou modificado por diferentes palavras. Sublinhe no texto e aponte no quadro abaixo quais são essas palavras.
Lembre-se: Coesão e coerência textual são elementos essenciais do texto, eles garantem a conexão de ideias e a tessitura dando sentido à produção. As palavras que você identificou no quadro acima são importantes recursos de coesão e coerência: ao mesmo tempo em que retomam informações do texto, elas promovem articulação das ideias e evitam repetições.
6) Observe o enunciado do comentário da internet: “As abelhas são essenciais para a vida, mas não reconhecemos o seu valor. Além de nos dar a lição de como conviver em sociedade e produzir sem danificar nada no planeta, elas estão morrendo, pois não somos capazes de respeitá-las.” 6- As palavras mas e pois estabelecem conexões entre as partes do enunciado. Elas introduzem, respectivamente, a ideia de
a) oposição e adição.
b) oposição e conclusão.
c) explicação e oposição.
d) oposição e explicação.
7) Em “[...] pois não somos capazes de respeitá-las”, o pronome “-las” refere-se
a) à sociedade.
b) à vida.
c) às abelhas.
d) a planeta.
8) Com base nos textos 1, 2 e 3, quais são as principais consequências do desaparecimento das abelhas?
9) Selecione um dos problemas que prejudica a sobrevivências das abelhas e proponha uma possível solução. Socialize as ideias com seus colegas de classe.
10) Você sabe que produtos são feitos à base de mel? Faça uma pesquisa e compartilhe com seus colegas.
Para saber mais acesse: <https://www.infoescola.com/zootecnia/apicultura/>.Acesso em 11 out. 2019.
Atividade 2 – Culinária em ação
Receita – Pão de Mel
Ingredientes
3 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 xícara (chá) de açúcar
1/2 xícara (chá) de chocolate em pó
1 colher (sobremesa) de bicarbonato
1 colher (café) de cravo em pó
1 colher (café) de canela em pó
1 e 1/2 xícaras (chá) de leite morno
1/2 xícara (chá) de mel
1 barra de chocolate ao leite
Modo de preparo
1. Coloque em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados.
2. Acrescente o mel e o leite morno.
3. Misture tudo com uma colher; não use a batedeira.
4. Unte as forminhas próprias para pão de mel ou use uma forma de bolo.
5. Leve ao forno preaquecido (200° C), por aproximadamente 20 minutos.
6. Retire do forno, deixe esfriar e desenforme.
7. Corte ao meio e recheie com beijinho, brigadeiro mole ou doce de leite.
8. Derreta o chocolate ao leite por 1 minuto, no micro-ondas ou em banho-maria.
9. Banhe os pães de mel, coloque-os para secar em papel alumínio ou papel manteiga.
1) Qual é a finalidade do gênero textual receita culinária? Em que situações é utilizado?
2) Observe que o texto é organizado em duas partes articuladas. Levante hipóteses: por que isso ocorre?
3) Analise os verbos no quadro abaixo:
coloque – acrescente – misture – unte – leve – retire - corte - derreta – banhe
a) Vimos, anteriormente, que os processos verbais situam-se em três modos - indicativo, subjuntivo e imperativo -, e produzem diferentes efeitos de sentido. No enunciado em análise, como se manifestam os verbos? Que efeitos de sentido eles produzem?
4) Retextualização: atividade em grupos
Jurema leu a receita de pão de mel e adorou a ideia! Partiu para o supermercado, comprou os ingredientes e colocou a mão na massa. Quando os pães de mel ficaram prontos, ela tirou uma foto e enviou para sua irmã Sofia, que, na mesma hora, pediu explicações sobre a receita. No intuito de ajudar, Jurema começou a digitar a receita em um aplicativo de celular. Como estava muito atarefada, não concluiu o texto. Portanto, ajude Jurema e termine o texto, para enviá-lo a Sofia. Observe o estilo de linguagem que Jurema utilizou.
Sofia, eu separei os seguintes ingredientes: ____________________________________ Depois, coloquei em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados. Acrescentei o mel e o leite morno. _____________________________________________________ Depois, coloquei em uma vasilha todos os ingredientes secos peneirados. Acrescentei o mel e o leite morno. _____________________________________________________ ______________________________________________________
Química - Ensino Médio (1ºA, 1ºB e 1ºC)
Transformações Químicas: Fatores que podem ser analisados nas interações
Pesquise e responda:
1) Qual é o significado de transformação exotérmica e de transformação endotérmica?
2) Escreva com suas palavras o significado de transformação reversível.
3) Escreva com suas palavras o significado d transformação irreversível.
4) Classifique os fenômenos a seguir como revertíveis ou irreversíveis.
a) Queima de uma vela.
b) Amadurecimento de legumes.
c) Corrosão do magnésio ou zinco por ácido
d) Cozimento do ovo.
Pesquise e responda:
1) Qual é o significado de transformação exotérmica e de transformação endotérmica?
2) Escreva com suas palavras o significado de transformação reversível.
3) Escreva com suas palavras o significado d transformação irreversível.
4) Classifique os fenômenos a seguir como revertíveis ou irreversíveis.
a) Queima de uma vela.
b) Amadurecimento de legumes.
c) Corrosão do magnésio ou zinco por ácido
d) Cozimento do ovo.
Física - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
Trocas de Calor e Propriedades
Reconhecendo e procurando o calor
1) Em casa, vá até a sua cozinha, olhe à sua volta e anote em seu caderno pelo menos dois itens diretamente relacionados ao calor. Observe bem esses itens e responda, para cada um deles, às seguintes questões:
a) O que produz calor?
b) O que transmite calor?
c) O que é usado para manter a temperatura?
d) O que retira calor?
2) Qual o conceito de calor
3) O que significa condutor de calor? Dê exemplos.
4) Qual a diferença de materiais condutores de calor e Isolantes? Dê exemplos.
Reconhecendo e procurando o calor
1) Em casa, vá até a sua cozinha, olhe à sua volta e anote em seu caderno pelo menos dois itens diretamente relacionados ao calor. Observe bem esses itens e responda, para cada um deles, às seguintes questões:
a) O que produz calor?
b) O que transmite calor?
c) O que é usado para manter a temperatura?
d) O que retira calor?
2) Qual o conceito de calor
3) O que significa condutor de calor? Dê exemplos.
4) Qual a diferença de materiais condutores de calor e Isolantes? Dê exemplos.
Química - Ensino Médio (3ºA)
Estudando o caminho percorrido durante uma transformação química
Pesquise e responda:
1) Quais as características deve ter uma colisão efetiva?
2) O que é energia de ativação?
3) Considere duas transformações com diferentes energias de ativação (Ea), em que Ea1 é maior que Ea2. Considerando somente esse aspecto, qual transformação será mais rápida? Por quê?
4) Como funciona um catalisador? Para responder, considere a sua ação sobre o “caminho percorrido” em uma transformação química.
Pesquise e responda:
1) Quais as características deve ter uma colisão efetiva?
2) O que é energia de ativação?
3) Considere duas transformações com diferentes energias de ativação (Ea), em que Ea1 é maior que Ea2. Considerando somente esse aspecto, qual transformação será mais rápida? Por quê?
4) Como funciona um catalisador? Para responder, considere a sua ação sobre o “caminho percorrido” em uma transformação química.
Química - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
Representação de Equações Químicas
Usando a pesquisa sobre tratamento da água, responda:
1) A representação das equações químicas no tratamento da água. (reagentes e produtos)
2) O que significa concentração em relação a Química?
3) Como calcular a massa de um soluto?
4) Qual a diferença de soluto e solvente?
5) Qual a diferença de reagente e produto? Dê exemplos com relação ao tratamento da água.
Usando a pesquisa sobre tratamento da água, responda:
1) A representação das equações químicas no tratamento da água. (reagentes e produtos)
2) O que significa concentração em relação a Química?
3) Como calcular a massa de um soluto?
4) Qual a diferença de soluto e solvente?
5) Qual a diferença de reagente e produto? Dê exemplos com relação ao tratamento da água.
Física - Ensino Médio (3ºA)
Choque elétrico
Usando pesquisa ou entrevista, responder as seguintes questões:
1) Já tomou choque? Como foi?
2) Saberia explicar o que é um choque?
3) Um sapato de borracha nos protege de tomar um choque? Por quê?
4) O que significam os termos “fase” e “neutro” em uma rede elétrica residencial?
5) Quando uma pessoa toma um choque, ela pode sofrer algum dano permanente? Qual? Por quê?
6) Quando alguém estiver mexendo na rede elétrica, qual seria a melhor precaução a ser tomada para não ser vítima de um choque?
Usando pesquisa ou entrevista, responder as seguintes questões:
1) Já tomou choque? Como foi?
2) Saberia explicar o que é um choque?
3) Um sapato de borracha nos protege de tomar um choque? Por quê?
4) O que significam os termos “fase” e “neutro” em uma rede elétrica residencial?
5) Quando uma pessoa toma um choque, ela pode sofrer algum dano permanente? Qual? Por quê?
6) Quando alguém estiver mexendo na rede elétrica, qual seria a melhor precaução a ser tomada para não ser vítima de um choque?
Física - Ensino Médio (1ºA, 1ºB e 1ºC)
Compensando os movimentos na ação de forças internas.
Pesquise e responda:
1) Quando você joga sua mochila para frente, você vai para trás? Quando você anda para frente ( a pé ou de patins), você provoca o movimento de alguma coisa para trás? Podemos produzir ou alterar o nosso movimento quando jogamos algo para longe?
2) Qual a importância do atrito para conseguir ficar em pé parado, para começar a andar e para modificar o movimento durante uma caminhada.
3) Você já ouviu falar que os astronautas fazem a “caminhada espacial” quando eles se movem do lado de fora da nave espacial? Como é possível que o astronauta “ande” do lado de fora da nave espacial?
4) Qual o significado de Força e atrito usando o conceito físico.
Pesquise e responda:
1) Quando você joga sua mochila para frente, você vai para trás? Quando você anda para frente ( a pé ou de patins), você provoca o movimento de alguma coisa para trás? Podemos produzir ou alterar o nosso movimento quando jogamos algo para longe?
2) Qual a importância do atrito para conseguir ficar em pé parado, para começar a andar e para modificar o movimento durante uma caminhada.
3) Você já ouviu falar que os astronautas fazem a “caminhada espacial” quando eles se movem do lado de fora da nave espacial? Como é possível que o astronauta “ande” do lado de fora da nave espacial?
4) Qual o significado de Força e atrito usando o conceito físico.
quarta-feira, 20 de maio de 2020
Língua Inglesa - Ensino Médio (3ºA)
Selecione qual é a tradução correta das frases.
1) Onde você esteve esse tempo todo?
Where you have been all this time?
Where have you been all this time?
2) Faz tempo que eu não assisto tv.
It have been a long time I don't watch tv.
It has been a long time I don't watch tv.
3) Quanto tempo você estuda inglês?
How long have you studied English?
How long have you study English?
4) Não vejo James desde o ano passado.
I don't see James since the last year.
I haven't seen James since the last year.
5) Eu repeti esse exercício três vezes hoje.
I repeated this exercise three times today.
I have repeated this exercises three times today.
1) Onde você esteve esse tempo todo?
Where you have been all this time?
Where have you been all this time?
2) Faz tempo que eu não assisto tv.
It have been a long time I don't watch tv.
It has been a long time I don't watch tv.
3) Quanto tempo você estuda inglês?
How long have you studied English?
How long have you study English?
4) Não vejo James desde o ano passado.
I don't see James since the last year.
I haven't seen James since the last year.
5) Eu repeti esse exercício três vezes hoje.
I repeated this exercise three times today.
I have repeated this exercises three times today.
Língua Inglesa - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
1) Circule as conjunções.
a) I want bread and butter.
b) He is thin but strong.
c) Draw a rose or a sunflower.
d) My mom and dad go hiking on Sundays.
e) Is it Monday or Tuesday?
f) It looks nice but old.
g) The tower is big and tall.
h) Does Joe like fish or meat?
2) Relacione as colunas.
a) I need a pen
b) Marie can play the piano,
c) Are they in the classroom
d) It’s raining outside,
e) Do you like melons
( ) but I don’t have an umbrella.
( ) or on the playground?
( ) or watermelons?
( ) and a notebook.
( ) but she can’t play the violin.
3) Complete as frases com as conjunções AND, BUT ou OR.
a) I have a sandwich _________ a bottle of juice for lunch.
b) Is it your bike __________ your sister’s bike?
c) Carol likes chocolate, ________ I don’t like it.
d) Let’s go to the park ________ feed the birds.
e) I can swim well, _________ my sister can’t.
f) Do you want to be a pilot ___________ an astronaut?
4) Conecte as frases usando conjunções. Veja o exemplo.
I am hungry. + I am thirsty
I am hungry and thirsty.
a) Are they tall? + Are they short?
b) The pond is big. + The pond is clean.
c) This jacket is nice. + It’s expensive.
d) I made a box. + She colored it.
5) Corrija as palavras sublinhadas e reescreva as frases.
a) You but your sister are tall.
b) Is your mom’s hair black but brown?
c) Turn the handle or open the door.
d) Do you like cats or you like dogs?
e) The man is rich, and he is unhappy.
f) Peaches are sweet, or lemons are sour.
a) I want bread and butter.
b) He is thin but strong.
c) Draw a rose or a sunflower.
d) My mom and dad go hiking on Sundays.
e) Is it Monday or Tuesday?
f) It looks nice but old.
g) The tower is big and tall.
h) Does Joe like fish or meat?
2) Relacione as colunas.
a) I need a pen
b) Marie can play the piano,
c) Are they in the classroom
d) It’s raining outside,
e) Do you like melons
( ) but I don’t have an umbrella.
( ) or on the playground?
( ) or watermelons?
( ) and a notebook.
( ) but she can’t play the violin.
3) Complete as frases com as conjunções AND, BUT ou OR.
a) I have a sandwich _________ a bottle of juice for lunch.
b) Is it your bike __________ your sister’s bike?
c) Carol likes chocolate, ________ I don’t like it.
d) Let’s go to the park ________ feed the birds.
e) I can swim well, _________ my sister can’t.
f) Do you want to be a pilot ___________ an astronaut?
4) Conecte as frases usando conjunções. Veja o exemplo.
I am hungry. + I am thirsty
I am hungry and thirsty.
a) Are they tall? + Are they short?
b) The pond is big. + The pond is clean.
c) This jacket is nice. + It’s expensive.
d) I made a box. + She colored it.
5) Corrija as palavras sublinhadas e reescreva as frases.
a) You but your sister are tall.
b) Is your mom’s hair black but brown?
c) Turn the handle or open the door.
d) Do you like cats or you like dogs?
e) The man is rich, and he is unhappy.
f) Peaches are sweet, or lemons are sour.
Ensino Fundamental II (8ºB)
Responda as questões de acordo com o texto.
a) What are Chuck’s ideas to be a good student?
b) Use these words and phrases to write affirmative and negative sentences:
do – homework, sleep – in class, read books – write a report.
Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (7ºC)
English Class - Period 18 a 22 de maio de 2020.
De acordo com o e-mail, assinale V para verdadeiro e F para falso.
( ) Natália tem dois irmãos.
( ) Cris tem dois cachorros.
( ) Natália escreveu o e-mail para Cris.
( ) A família de Natália é formada por ela, o pai e a mãe.
De acordo com o e-mail, assinale V para verdadeiro e F para falso.
( ) Natália tem dois irmãos.
( ) Cris tem dois cachorros.
( ) Natália escreveu o e-mail para Cris.
( ) A família de Natália é formada por ela, o pai e a mãe.
Língua Inglesa - Ensino Médio (1ºC)
Texto 1.
A imagem anterior é um tweet – mensagem enviada a seguidores da rede social Twitter. Há desvios à norma-padrão da língua inglesa na mensagem, e isso ocorre porque:
a) essa forma de se expressar é comum na internet.
b) essa forma de escrita superou a norma-padrão.
c) esse uso é inadequado dentro do contexto.
d) essa modalidade de escrita é incompreensível.
Texto 2.
Ex-Google and Facebook employees launch a campaign to warn about the addictive dangers of the technologies they helped build
Technology experts worried about the dangers posed by social networks and smartphones are taking on the companies they helped to establish. Ex-Google and Facebook workers are campaigning to raise awareness of the negative effects of using products made by their former employers. Among their concerns are addiction to technology and its impact on individuals, particularly children and younger users, as well as society as a whole.
COLLINS, Tim. Ex-Google and Facebook employees launch a campaign to warn about the addictive dangers of the technologies they helped build. Disponível em: <http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-5352867/Campaign-launched-warn-dangers-technology.html>. Acesso em: 28 jun. 2018
Atividade de Inglês
a) Who started the campaign?
b) What are the concerns the author presents about technology?
c) Write do you know about other dangers of technology.
A imagem anterior é um tweet – mensagem enviada a seguidores da rede social Twitter. Há desvios à norma-padrão da língua inglesa na mensagem, e isso ocorre porque:
a) essa forma de se expressar é comum na internet.
b) essa forma de escrita superou a norma-padrão.
c) esse uso é inadequado dentro do contexto.
d) essa modalidade de escrita é incompreensível.
Texto 2.
Ex-Google and Facebook employees launch a campaign to warn about the addictive dangers of the technologies they helped build
Technology experts worried about the dangers posed by social networks and smartphones are taking on the companies they helped to establish. Ex-Google and Facebook workers are campaigning to raise awareness of the negative effects of using products made by their former employers. Among their concerns are addiction to technology and its impact on individuals, particularly children and younger users, as well as society as a whole.
COLLINS, Tim. Ex-Google and Facebook employees launch a campaign to warn about the addictive dangers of the technologies they helped build. Disponível em: <http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-5352867/Campaign-launched-warn-dangers-technology.html>. Acesso em: 28 jun. 2018
Atividade de Inglês
a) Who started the campaign?
b) What are the concerns the author presents about technology?
c) Write do you know about other dangers of technology.
Filosofia - Ensino Médio (3ºA)
Responda as questões abaixo:
1) Na sua opinião, o que é Preconceito?
2) Como superar o preconceito?
3) Qual a diferença entre estereótipo e preconceito?
4) Para o senso comum, existe preconceito com a filosofia? Explique.
1) Na sua opinião, o que é Preconceito?
2) Como superar o preconceito?
3) Qual a diferença entre estereótipo e preconceito?
4) Para o senso comum, existe preconceito com a filosofia? Explique.
Filosofia - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
1) Do ponto de vista ético e moral, responda: na sua opinião como se deve agir perante os outros?
Faça uma pesquisa sobre esse tema “como se deve agir perante os outros?”e responda a questão.
2) Na sua opinião, o que é Liberdade? E como consegui-la?
3) Padrões Religiosos e Padrões de Beleza são alguns exemplos “regras” existentes na sociedade. Na sua opinião, dentro desses temas, como exercer sua liberdade de pensamentos, opiniões e ações? (Identifique outros padrões sociais que influenciam em seu dia-a dia).
Faça uma pesquisa sobre esse tema “como se deve agir perante os outros?”e responda a questão.
2) Na sua opinião, o que é Liberdade? E como consegui-la?
3) Padrões Religiosos e Padrões de Beleza são alguns exemplos “regras” existentes na sociedade. Na sua opinião, dentro desses temas, como exercer sua liberdade de pensamentos, opiniões e ações? (Identifique outros padrões sociais que influenciam em seu dia-a dia).
Filosofia - Ensino Médio (1ºA, 1ºB e 1ºC)
1) Na sua opinião, para que serve a filosofia?
Faça uma pesquisa sobre o tema: “Para que serve a filosofia” e responda a questão.
2) O que significa reflexão filosófica?
3) Certa vez, Sócrates consultando o Oráculo de Delfos disse: “Quanto mais sei, mais sei que nada sei”. Explique.
Faça uma pesquisa sobre o tema: “Para que serve a filosofia” e responda a questão.
2) O que significa reflexão filosófica?
3) Certa vez, Sócrates consultando o Oráculo de Delfos disse: “Quanto mais sei, mais sei que nada sei”. Explique.
Língua Inglesa - Ensino Médio (1ºA e 1ºB)
1) Read the poem below and do exercises in your notebook.
My Sister’s always on the Phone
By Bruce Lansky
My sister’s always on the phone.
I never see her study.
She doesn’t do her homework,
Which is why her grades are cruddy.
My sister’s always on the phone,
But I don’t think that’s cool.
My sister is so popular
She’s flunking out of school.
LANSKY, Bruce. My Sister’s Always on the Phone.
Available at <www.poetryteachers.com/schoolpoems.html>. Acessed in: September 2015.
a) Choose the correct item that completes each sentence below
Negative.
Positive
b) “My sister’s always on the phone” to describe.
Facts
Habits
1) Replace each * icon with don’t or doesn’t to complete the following sentences.
a) We use ___+ verb (when the subject is I/you/we/they) to form negative sentences.
b) We use ____ + verb (when the subject is he/she/it) to forma negative sentences.
2) Copy two examples of the poem.
My Sister’s always on the Phone
By Bruce Lansky
My sister’s always on the phone.
I never see her study.
She doesn’t do her homework,
Which is why her grades are cruddy.
My sister’s always on the phone,
But I don’t think that’s cool.
My sister is so popular
She’s flunking out of school.
LANSKY, Bruce. My Sister’s Always on the Phone.
Available at <www.poetryteachers.com/schoolpoems.html>. Acessed in: September 2015.
a) Choose the correct item that completes each sentence below
Negative.
Positive
b) “My sister’s always on the phone” to describe.
Facts
Habits
1) Replace each * icon with don’t or doesn’t to complete the following sentences.
a) We use ___+ verb (when the subject is I/you/we/they) to form negative sentences.
b) We use ____ + verb (when the subject is he/she/it) to forma negative sentences.
2) Copy two examples of the poem.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (9ºB)
Conforme vimos em sala de aula, as palavras podem ter duplo sentido, dependendo do contexto em que se encontram: Sentido Denotativo e Sentido Conotativo.
1- O que Denotação? Responda com suas próprias palavras, conforme definição do caderno e explicação em sala de aula.
2- O que é Conotação? Responda com suas próprias palavras, conforme definição do caderno e explicação em sala de aula.
3 - Coloque ( D) para Denotação e (C) para Conotação
( ) O jardim fica repleto de flores na Primavera.
( ) Faça da sua vida uma eterna Primavera.
( ) Ela tem um olhar que ilumina o mundo.
( ) Os livros iluminam a alma.
4 - Em sala de aula, fizemos uma discussão sobre as notícias com fontes confiaveis e as falsas notícias (fake news) a respeito da Covid 19. Descreva num texto de 5 a 10 linhas, qual o perigo das "fake news" durante a pandemia.
5 - Se você tivesse que fazer um hashtag (#) alertando a população sobre os riscos da Covid 19, qual hashtag(#) você criaria? Temos como exemplo a hashtag: #FiqueEmCasa. Crie sua própria hashtag (#) sobre a Covid19
1- O que Denotação? Responda com suas próprias palavras, conforme definição do caderno e explicação em sala de aula.
2- O que é Conotação? Responda com suas próprias palavras, conforme definição do caderno e explicação em sala de aula.
3 - Coloque ( D) para Denotação e (C) para Conotação
( ) O jardim fica repleto de flores na Primavera.
( ) Faça da sua vida uma eterna Primavera.
( ) Ela tem um olhar que ilumina o mundo.
( ) Os livros iluminam a alma.
4 - Em sala de aula, fizemos uma discussão sobre as notícias com fontes confiaveis e as falsas notícias (fake news) a respeito da Covid 19. Descreva num texto de 5 a 10 linhas, qual o perigo das "fake news" durante a pandemia.
5 - Se você tivesse que fazer um hashtag (#) alertando a população sobre os riscos da Covid 19, qual hashtag(#) você criaria? Temos como exemplo a hashtag: #FiqueEmCasa. Crie sua própria hashtag (#) sobre a Covid19
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
2º BIMESTRE - LÍNGUA PORTUGUESA - AULAS 13 E 14
RESPONDA OS EXERCÍCIOS 7 A 9 DAS PÁGINAS 5 E 6 DA APOSTILA PRESTANDO BASTANTE ATENÇÃO NAS ALTERNATIVAS.
7. OBSERVE A IMAGEM RETIRADA DO FACEBOOK E MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA EM RELAÇÃO À LINGUAGEM USADA:
A. PELA LINGUAGEM UTILIZADA PELOS FALANTES, ELES NÃO CONSEGUEM SE COMUNICAR.
B. ESSE MODO DE FALAR É TOTALMENTE INACEITÁVEL EM QUALQUER SITUAÇÃO, PORQUE É LINGUAGEM MATUTA.
C. AS PERSONAGENS “MAINHA E JUNIO” SE COMUNICAM DE MODO EFICIENTE.
D. O TEXTO NÃO PERTENCE À LÍNGUA PORTUGUESA.
8. SIMULADO PROVA BRASIL
MEU DIÁRIO
7 DE JULHO
PAI É UM NEGÓCIO FOGO, O MEU, O DO TONINHO, DO MAURO, DO JOCA, DO ZÉ LUÍS E DO BETO SÃO MAIS OU MENOS.
O MEU DEIXA JOGAR NA RUA, MAS NADA DE CHEGAR PERTO DA AVENIDA. O TONINHO ESTÁ TERMINANTEMENTE PROIBIDO
DE IR AO BAR DO SEU PORFÍRIO. O DO BETO É BEM BRAVO, SÓ QUE NUNCA ESTÁ EM CASA: POR ISSO, O BETO É O MAIOR
FOLGADO E FAZ O QUE QUER. TAMBÉM, QUANDO O PAI CHEGA, MIXOU A BRINCADEIRA. O DO JOCA É QUE NEM O MEU. O
DO ZÉ LUÍS DEIXA, MAS É OBRIGATÓRIO VOLTAR ÀS SEIS EM PONTO E O DO MAURO ÀS VEZES DEIXA TUDO, OUTRAS DÁ BRONCA
QUE DEUS ME LIVRE, TUDO NA TAL LÍNGUA ESTRANGEIRA QUE ELE INVENTOU.
(AZEVEDO, RICARDO. NOSSA RUA TEM UM PROBLEMA. SÃO PAULO: PAULINAS, 1986).
NO TEXTO “MEU DIÁRIO”, FRASES COMO:
‘PAI É UM NEGÓCIO FOGO...’
‘...O BETO É O MAIOR FOLGADO...’
‘...MIXOU A BRINCADEIRA. ’”
INDICAM UM TIPO DE LINGUAGEM UTILIZADA MAIS POR:
A. IDOSOS.
B. CRIANÇAS.
C. PROFESSORES.
D. CIENTISTAS.
9. LEIA O TEXTO ABAIXO E, A SEGUIR, RESPONDA.
DISPONÍVEL EM: HTTP://DEPOSITODOCALVIN.BLOGSPOT.COM.BR/. ACESSO: 13 FEV. 2020.
DE ACORDO COM A TIRINHA, O ÚLTIMO QUADRINHO REVELA QUE A MÃE DO MENINO ESTÁ:
A. NERVOSA COM OS GRITOS DO MENINO.
B. CONTRARIADA POR ELE TER-LHE DESOBEDECIDO.
C. SURPRESA POR ELE TER ATENDIDO A SEU PEDIDO.
D. IRRITADA POR ELE TER IDO ATÉ A SALA COM OS PÉS SUJOS.
RESPONDA OS EXERCÍCIOS 7 A 9 DAS PÁGINAS 5 E 6 DA APOSTILA PRESTANDO BASTANTE ATENÇÃO NAS ALTERNATIVAS.
7. OBSERVE A IMAGEM RETIRADA DO FACEBOOK E MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA EM RELAÇÃO À LINGUAGEM USADA:
A. PELA LINGUAGEM UTILIZADA PELOS FALANTES, ELES NÃO CONSEGUEM SE COMUNICAR.
B. ESSE MODO DE FALAR É TOTALMENTE INACEITÁVEL EM QUALQUER SITUAÇÃO, PORQUE É LINGUAGEM MATUTA.
C. AS PERSONAGENS “MAINHA E JUNIO” SE COMUNICAM DE MODO EFICIENTE.
D. O TEXTO NÃO PERTENCE À LÍNGUA PORTUGUESA.
8. SIMULADO PROVA BRASIL
MEU DIÁRIO
7 DE JULHO
PAI É UM NEGÓCIO FOGO, O MEU, O DO TONINHO, DO MAURO, DO JOCA, DO ZÉ LUÍS E DO BETO SÃO MAIS OU MENOS.
O MEU DEIXA JOGAR NA RUA, MAS NADA DE CHEGAR PERTO DA AVENIDA. O TONINHO ESTÁ TERMINANTEMENTE PROIBIDO
DE IR AO BAR DO SEU PORFÍRIO. O DO BETO É BEM BRAVO, SÓ QUE NUNCA ESTÁ EM CASA: POR ISSO, O BETO É O MAIOR
FOLGADO E FAZ O QUE QUER. TAMBÉM, QUANDO O PAI CHEGA, MIXOU A BRINCADEIRA. O DO JOCA É QUE NEM O MEU. O
DO ZÉ LUÍS DEIXA, MAS É OBRIGATÓRIO VOLTAR ÀS SEIS EM PONTO E O DO MAURO ÀS VEZES DEIXA TUDO, OUTRAS DÁ BRONCA
QUE DEUS ME LIVRE, TUDO NA TAL LÍNGUA ESTRANGEIRA QUE ELE INVENTOU.
(AZEVEDO, RICARDO. NOSSA RUA TEM UM PROBLEMA. SÃO PAULO: PAULINAS, 1986).
NO TEXTO “MEU DIÁRIO”, FRASES COMO:
‘PAI É UM NEGÓCIO FOGO...’
‘...O BETO É O MAIOR FOLGADO...’
‘...MIXOU A BRINCADEIRA. ’”
INDICAM UM TIPO DE LINGUAGEM UTILIZADA MAIS POR:
A. IDOSOS.
B. CRIANÇAS.
C. PROFESSORES.
D. CIENTISTAS.
9. LEIA O TEXTO ABAIXO E, A SEGUIR, RESPONDA.
DISPONÍVEL EM: HTTP://DEPOSITODOCALVIN.BLOGSPOT.COM.BR/. ACESSO: 13 FEV. 2020.
DE ACORDO COM A TIRINHA, O ÚLTIMO QUADRINHO REVELA QUE A MÃE DO MENINO ESTÁ:
A. NERVOSA COM OS GRITOS DO MENINO.
B. CONTRARIADA POR ELE TER-LHE DESOBEDECIDO.
C. SURPRESA POR ELE TER ATENDIDO A SEU PEDIDO.
D. IRRITADA POR ELE TER IDO ATÉ A SALA COM OS PÉS SUJOS.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
2º BIMESTRE - LÍNGUA PORTUGUESA - AULAS 11 E 12 REFERENTES AO DIA 04/05/2020
1. REFAÇA NO CADERNO O TEXTO “ASSUM PRETO” EM UMA LINGUAGEM SEM MARCAS DE ORALIDADE/REGIONALISMOS. MANTENHA O TEXTO NA FORMA DE POEMA.
ASSUM PRETO³
TUDO EM VORTA É SÓ BELEZA
SOL DE ABRIL E A MATA EM FRÔ
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
TARVEZ POR IGNORANÇA
OU MARDADE DAS PIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
ASSUM PRETO VEVE SORTO
MAS NUM PODE AVUÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
ASSUM PRETO, O MEU CANTAR
É TÃO TRISTE COMO O TEU
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
1. REFAÇA NO CADERNO O TEXTO “ASSUM PRETO” EM UMA LINGUAGEM SEM MARCAS DE ORALIDADE/REGIONALISMOS. MANTENHA O TEXTO NA FORMA DE POEMA.
ASSUM PRETO³
TUDO EM VORTA É SÓ BELEZA
SOL DE ABRIL E A MATA EM FRÔ
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
TARVEZ POR IGNORANÇA
OU MARDADE DAS PIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
ASSUM PRETO VEVE SORTO
MAS NUM PODE AVUÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
ASSUM PRETO, O MEU CANTAR
É TÃO TRISTE COMO O TEU
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
2º BIMESTRE - LÍNGUA PORTUGUESA - AULAS 9 E 10
LEIA COM ATENÇÃO E RESPONDA OS EXERCÍCIOS 3 A 6 DAS PÁGINAS 3 E 4 DA APOSTILA. (RESPONDER NA PRÓPRIA APOSTILA).
NÃO SE ESQUEÇA DE DAR RESPOSTAS COMPLETAS, ESCREVÊ-LAS A LÁPIS E RELER AS RESPOSTAS SEMPRE PARA VERIFICAR SE O TEXTO PRODUZIDO TEM SENTIDO E SE AS PALAVRAS FORAM ESCRITAS CORRETAMENTE.
LEMBRE-SE DE PONTUAR AS RESPOSTAS DE MODO ADEQUADO.
4. LEIA O TEXTO: ASSUM PRETO³
TUDO EM VORTA É SÓ BELEZA
SOL DE ABRIL E A MATA EM FRÔ
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
TARVEZ POR IGNORANÇA
OU MARDADE DAS PIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
ASSUM PRETO VEVE SORTO
MAS NUM PODE AVUÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
ASSUM PRETO, O MEU CANTAR
É TÃO TRISTE COMO O TEU
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
5. A LEITURA CAUSOU ALGUM ESTRANHAMENTO? HÁ ALGUMA PALAVRA OU EXPRESSÃO QUE VOCÊ DESCONHECE?
REGISTRE AS SUAS IMPRESSÕES:
6. COM RELAÇÃO AO TEXTO ABAIXO, RETIRADO DE UM SMS, ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
VC VIU COMO ELE XEGÔ EM KZA HJ? TÔDU LASCADU. BLZ!
A. NÃO PODE SER CONSIDERADO UM TEXTO, VISTO QUE NÃO CUMPRE SUA FUNÇÃO COMUNICATIVA.
B. NÃO É UM TEXTO.
C. ESSE TIPO DE ESCRITA É VALORIZADO EM TODOS OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO.
D. CUMPRE SUA FUNÇÃO COMUNICATIVA, MAS SÓ DEVE SER UTILIZADA SITUAÇÕES INFORMAIS COMO INTERNET, CELULAR ETC.
³ Disponível em: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/47082/ acesso em: 05 de Fev,2020.
LEIA COM ATENÇÃO E RESPONDA OS EXERCÍCIOS 3 A 6 DAS PÁGINAS 3 E 4 DA APOSTILA. (RESPONDER NA PRÓPRIA APOSTILA).
NÃO SE ESQUEÇA DE DAR RESPOSTAS COMPLETAS, ESCREVÊ-LAS A LÁPIS E RELER AS RESPOSTAS SEMPRE PARA VERIFICAR SE O TEXTO PRODUZIDO TEM SENTIDO E SE AS PALAVRAS FORAM ESCRITAS CORRETAMENTE.
LEMBRE-SE DE PONTUAR AS RESPOSTAS DE MODO ADEQUADO.
4. LEIA O TEXTO: ASSUM PRETO³
TUDO EM VORTA É SÓ BELEZA
SOL DE ABRIL E A MATA EM FRÔ
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
MAS ASSUM PRETO, CEGO DOS ÓIO
NUM VENDO A LUZ, AI, CANTA DE DOR
TARVEZ POR IGNORANÇA
OU MARDADE DAS PIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
FURARO OS ÓIO DO ASSUM PRETO
PRA ELE ASSIM, AI, CANTÁ MIÓ
ASSUM PRETO VEVE SORTO
MAS NUM PODE AVUÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
MIL VEZ A SINA DE UMA GAIOLA
DESDE QUE O CÉU, AI, PUDESSE OIÁ
ASSUM PRETO, O MEU CANTAR
É TÃO TRISTE COMO O TEU
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
TAMBÉM ROUBARO O MEU AMOR
QUE ERA A LUZ, AI, DOS ÓIOS MEUS
5. A LEITURA CAUSOU ALGUM ESTRANHAMENTO? HÁ ALGUMA PALAVRA OU EXPRESSÃO QUE VOCÊ DESCONHECE?
REGISTRE AS SUAS IMPRESSÕES:
6. COM RELAÇÃO AO TEXTO ABAIXO, RETIRADO DE UM SMS, ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
VC VIU COMO ELE XEGÔ EM KZA HJ? TÔDU LASCADU. BLZ!
A. NÃO PODE SER CONSIDERADO UM TEXTO, VISTO QUE NÃO CUMPRE SUA FUNÇÃO COMUNICATIVA.
B. NÃO É UM TEXTO.
C. ESSE TIPO DE ESCRITA É VALORIZADO EM TODOS OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO.
D. CUMPRE SUA FUNÇÃO COMUNICATIVA, MAS SÓ DEVE SER UTILIZADA SITUAÇÕES INFORMAIS COMO INTERNET, CELULAR ETC.
³ Disponível em: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/47082/ acesso em: 05 de Fev,2020.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
2º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 7 e 8
DATA DE ENTREGA: POSTAGEM DA FOTO DA LIÇÃO PARA A PROFESSORA WHATSAPP
COPIE AS QUESTÕES ABAIXO EM SEU CADERNO E RESPONDA-AS COM BASE EM PESQUISA SOBRE O ASSUNTO NA INTERNET.
1. O QUE É UMA NOTÍCIA?
2. A NOTÍCIA É UM TEXTO DE INSTRUÇÃO, POÉTICO OU INFORMATIVO? EXPLIQUE.
3. QUAIS AS PARTES QUE COMPÕEM UMA NOTÍCIA? EXPLIQUE-AS.
4. ONDE SÃO VEICULADAS AS NOTÍCIAS?
5. QUE TIPO DE LINGUAGEM É USADA EM UMA NOTÍCIA?
6. O QUE É MANCHETE?
7. O QUE É LIDE (OU LEAD)?
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
2º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 5 e 6
1. GRAVE UM ÁUDIO COM A SUA LEITURA EM VOZ ALTA DO POEMA ASSUM PRETO NO SEU FORMATO ORIGINAL (COMO ESTÁ NA APOSTILA) E ENVIE-O PARA A PROFESSORA.
2. Enviar o áudio no meu número de whattsap.
O TEXTO ESTÁ NA PÁGINA 4 DA APOSTILA.
LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 5 e 6
1. GRAVE UM ÁUDIO COM A SUA LEITURA EM VOZ ALTA DO POEMA ASSUM PRETO NO SEU FORMATO ORIGINAL (COMO ESTÁ NA APOSTILA) E ENVIE-O PARA A PROFESSORA.
2. Enviar o áudio no meu número de whattsap.
O TEXTO ESTÁ NA PÁGINA 4 DA APOSTILA.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
LÍNGUA PORTUGUESA
AULAS 3 e 4
LEIA COM ATENÇÃO E RESPONDA OS EXERCÍCIOS 1 E 2 DAS PÁGINAS 2 E 3 DA APOSTILA. (RESPONDER NA PRÓPRIA APOSTILA).
NÃO SE ESQUEÇA DE DAR RESPOSTAS COMPLETAS, ESCREVÊ-LAS A LÁPIS E RELER AS RESPOSTAS SEMPRE PARA VERIFICAR SE O TEXTO PRODUZIDO TEM SENTIDO E SE AS PALAVRAS FORAM ESCRITAS CORRETAMENTE.
LEMBRE-SE DE PONTUAR AS RESPOSTAS DE MODO ADEQUADO.
1. Observe a imagem¹ a seguir:
Figura 1: Cara, se tipo assim, o seu filho escrever como fala ele tá ferrado
Agora, registre as respostas nas linhas abaixo de cada pergunta.
a. Quem pode ter escrito esse bilhete?
b. Por que alguém escreveria esse bilhete?
c. A quem esse bilhete se destina?
d. Qual é a mensagem do bilhete?
2. Leia o poema² e, a seguir, responda às questões que seguem.
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para dizerem melhor dizem mió
Para dizerem pior dizem pió
Para dizerem telha dizem teia
Para dizerem telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Questões propostas:
• Quais palavras são consideradas variações de linguagem?
• O vocabulário é mais usado no meio rural ou urbano?
• É possível ouvir pessoas nas cidades usando essas variantes?
Fonte: Imagem retirada para uso nessa sequência didática disponível em: enem/questoes/2009/segundo-dia/.
Acesso em: 12 fev. 2020, 11:22.
Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/cronicas/1893179. Acesso em 12 fev. 2020.
Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)
AULA 1 e Aula 2 – LÍNGUA PORTUGUESA
Leia e copie o texto abaixo em seu caderno. Envie a foto no grupo de WhattsApp).
VARIEDADES LINGUÍSTICAS
Como vocês sabem pessoas de países diferentes falam línguas diferentes. Óbvio, não? Todos nós sabemos que um brasileiro fala uma língua diferente de quem mora na Alemanha ou de quem mora na Bolívia ou em Marrocos.
E como é a Língua Portuguesa em países que também falam Português? Há diferença do Português falado no Brasil e o falado em Portugal? O que você acha? E dentro do nosso território? Há diferença na Língua Portuguesa dentro do território nacional?
PAÍSES QUE FALAM PORTUGUÊS
Ao todo são nove países que têm como idioma oficial o português (Angola; Brasil; Cabo Verde; Guiné Bissau; Guiné Equatorial; Moçambique; Portugal; São Tomé e Príncipe; e Timor Leste), segundo a Comunidade dos Países da Língua Portuguesa.
A língua é também falada por uma parte da população em outros territórios, como em Macau, na China; Damão e Diu (território da União da Índia); Goa, na Índia; Malaca, na Malásia; Ilha das Flores, da Indonésia; Batticaloa, no Sri Lanka; e nas Ilhas ABC, no Caribe. Em alguns países da América do Sul, como Uruguai, Venezuela, Paraguai e Guiana, há comunidades que falam o português, contudo não é idioma oficial.
Moçambique, por exemplo, é um país da África que, como o Brasil, também foi colonizado por Portugal. Todavia, nossos falares se diferenciam porque, quando os portugueses chegaram lá e aqui, já havia outros povos nativos em ambos os territórios, e as línguas faladas por eles interagiram com o português, criando variações dele. Além disso, ao longo dos anos, ocorreram contatos com outras línguas, pela presença de estrangeiros ou pelos meios de comunicação, e elas também influenciaram o português local.
Essa diferença não ocorre, no entanto, apenas porque os falantes são de países diferentes. Mesmo dentro do território brasileiro podemos perceber variedades linguísticas motivadas por fatores diversos:
• Por região (Tô aperreado, mainha!/Estou chateado, mãe!).
• Áreas urbanas e rurais (A professora falou que o barbeiro transmite a doença de Chagas./A fessora falô que o barbero transmite a duença di Chagas (Chico Bento)).
• Idade do falante (Bom dia, Tudo bem?/ Bom dia, suave na nave?).
• Escolaridade (Somos nós./É nóis.).
• Situações em que se emprega a língua (situações formais/informais).
Essas variações são chamadas de Variedades Linguísticas.
Leia e copie o texto abaixo em seu caderno. Envie a foto no grupo de WhattsApp).
VARIEDADES LINGUÍSTICAS
Como vocês sabem pessoas de países diferentes falam línguas diferentes. Óbvio, não? Todos nós sabemos que um brasileiro fala uma língua diferente de quem mora na Alemanha ou de quem mora na Bolívia ou em Marrocos.
E como é a Língua Portuguesa em países que também falam Português? Há diferença do Português falado no Brasil e o falado em Portugal? O que você acha? E dentro do nosso território? Há diferença na Língua Portuguesa dentro do território nacional?
PAÍSES QUE FALAM PORTUGUÊS
Ao todo são nove países que têm como idioma oficial o português (Angola; Brasil; Cabo Verde; Guiné Bissau; Guiné Equatorial; Moçambique; Portugal; São Tomé e Príncipe; e Timor Leste), segundo a Comunidade dos Países da Língua Portuguesa.
A língua é também falada por uma parte da população em outros territórios, como em Macau, na China; Damão e Diu (território da União da Índia); Goa, na Índia; Malaca, na Malásia; Ilha das Flores, da Indonésia; Batticaloa, no Sri Lanka; e nas Ilhas ABC, no Caribe. Em alguns países da América do Sul, como Uruguai, Venezuela, Paraguai e Guiana, há comunidades que falam o português, contudo não é idioma oficial.
Moçambique, por exemplo, é um país da África que, como o Brasil, também foi colonizado por Portugal. Todavia, nossos falares se diferenciam porque, quando os portugueses chegaram lá e aqui, já havia outros povos nativos em ambos os territórios, e as línguas faladas por eles interagiram com o português, criando variações dele. Além disso, ao longo dos anos, ocorreram contatos com outras línguas, pela presença de estrangeiros ou pelos meios de comunicação, e elas também influenciaram o português local.
Essa diferença não ocorre, no entanto, apenas porque os falantes são de países diferentes. Mesmo dentro do território brasileiro podemos perceber variedades linguísticas motivadas por fatores diversos:
• Por região (Tô aperreado, mainha!/Estou chateado, mãe!).
• Áreas urbanas e rurais (A professora falou que o barbeiro transmite a doença de Chagas./A fessora falô que o barbero transmite a duença di Chagas (Chico Bento)).
• Idade do falante (Bom dia, Tudo bem?/ Bom dia, suave na nave?).
• Escolaridade (Somos nós./É nóis.).
• Situações em que se emprega a língua (situações formais/informais).
Essas variações são chamadas de Variedades Linguísticas.
Língua Inglesa - Ensino Médio (3ºA)
Presente perfeito (Present perfect)
O tempo verbal present perfect (presente perfeito) é muito utilizado na língua Inglesa e requer muita atenção ao ser estudado, pois se trata de um tempo verbal mais difícil de ser usado.
O present perfect é formado pelo simple present do verbo to have (have/has) + o particípio do verbo principal. Vale observar que o particípio dos verbos em inglês será formado, no caso dos regulares, pelo acréscimo da partícula “-ed”. Já os irregulares possuem formas próprias, por isso, é necessário verificar cada um desses verbos para identificar sua forma no particípio.
Usos do present perfect
Ao estudar o present perfect percebe-se que este tempo verbal indica uma relação entre o tempo passado e o presente, mais detalhadamente o present perfect será utilizado para descrever ações que ocorreram no passado e afetam o presente, ações que vêm acontecendo, ações que acabaram de acontecer ou ações passadas sem terem um tempo determinado.
Veja mais detalhadamente:
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que iniciaram no passado e se estendem até o presente.
Exemplos:
• I have studied at school since 7 o’clock. (Eu tenho estudado na escola desde às sete horas)
• They have learned about music since last year. (Eles têm aprendido sobre música desde ano passado)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que vêm ocorrendo recentemente.
Exemplos:
• They have been sad recently. (Eles têm estado tristes recentemente)
• We have run every day in the park. (Nós temos corrido todos os dias no parque)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que acabaram de ocorrer.
Exemplos:
• We have just finished our work. (Nós acabamos de terminar nosso trabalho)
• She has just read the magazine. (Ela acabou de ler a revista)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que ocorreram em um momento indefinido do passado.
Exemplos:
• You have played video game for a long time. (Você tem jogado vídeo game por um longo tempo)
• I have cooked for you. (Eu tenho cozinhado para vocês)
Formação das frases na negativa e na interrogativa:
O negativo do present perfect é formado pelo acréscimo do “not” a frase (forma contraída: haven’t / hasn’t)
Exemplos:
• He has not (hasn’t) traveled to São Paulo. (Ele não tem viajado para São Paulo)
• I have not (haven’t) bought ice cream. (Eu não tenho comprado sorvete)
A interrogativa do present perfect é formado pela alteração da posição do verbo “to have” (have/has) na frase, ficando posicionado antes do sujeito.
Exemplos:
• Have they seem this film many times? (Eles têm visto esse filme muitas vezes?)
• Has she danced every day? (Ela tem dançado todos os dias?)
Desse modo, o present perfect é um tempo verbal utilizado para descrever ações que ainda não terminaram ou ações passadas que finalizaram em um tempo indefinido do passado.
INSTRUÇÕES: COPIAR O CONCEITO NO CADEDRNO, APÓS ATIVIDADE FEITA, TIRAR FOTO E ENVIAR POR E-MAIL.
TRABALHO: PESQUISAR UM DEPOIMENTO DE EXPERIÊNCIA DE TRABALHO VOLUNTÁRIO. UTILIZE OS RELATOS QUE JÁ PESQUISARAM E TRADUZA-OS PARA O INGLÊS. DEVE SER MANUSCRITO, PAPEL ALMAÇO, INCLUA FIGURAS RELACIONADAS AO TRABALHO VOLUNTÁRIO. ENTREGAR O TRABALHO DIA 22 DE MAIO.
O tempo verbal present perfect (presente perfeito) é muito utilizado na língua Inglesa e requer muita atenção ao ser estudado, pois se trata de um tempo verbal mais difícil de ser usado.
O present perfect é formado pelo simple present do verbo to have (have/has) + o particípio do verbo principal. Vale observar que o particípio dos verbos em inglês será formado, no caso dos regulares, pelo acréscimo da partícula “-ed”. Já os irregulares possuem formas próprias, por isso, é necessário verificar cada um desses verbos para identificar sua forma no particípio.
Usos do present perfect
Ao estudar o present perfect percebe-se que este tempo verbal indica uma relação entre o tempo passado e o presente, mais detalhadamente o present perfect será utilizado para descrever ações que ocorreram no passado e afetam o presente, ações que vêm acontecendo, ações que acabaram de acontecer ou ações passadas sem terem um tempo determinado.
Veja mais detalhadamente:
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que iniciaram no passado e se estendem até o presente.
Exemplos:
• I have studied at school since 7 o’clock. (Eu tenho estudado na escola desde às sete horas)
• They have learned about music since last year. (Eles têm aprendido sobre música desde ano passado)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que vêm ocorrendo recentemente.
Exemplos:
• They have been sad recently. (Eles têm estado tristes recentemente)
• We have run every day in the park. (Nós temos corrido todos os dias no parque)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que acabaram de ocorrer.
Exemplos:
• We have just finished our work. (Nós acabamos de terminar nosso trabalho)
• She has just read the magazine. (Ela acabou de ler a revista)
Utiliza-se o present perfect para descrever ações que ocorreram em um momento indefinido do passado.
Exemplos:
• You have played video game for a long time. (Você tem jogado vídeo game por um longo tempo)
• I have cooked for you. (Eu tenho cozinhado para vocês)
Formação das frases na negativa e na interrogativa:
O negativo do present perfect é formado pelo acréscimo do “not” a frase (forma contraída: haven’t / hasn’t)
Exemplos:
• He has not (hasn’t) traveled to São Paulo. (Ele não tem viajado para São Paulo)
• I have not (haven’t) bought ice cream. (Eu não tenho comprado sorvete)
A interrogativa do present perfect é formado pela alteração da posição do verbo “to have” (have/has) na frase, ficando posicionado antes do sujeito.
Exemplos:
• Have they seem this film many times? (Eles têm visto esse filme muitas vezes?)
• Has she danced every day? (Ela tem dançado todos os dias?)
Desse modo, o present perfect é um tempo verbal utilizado para descrever ações que ainda não terminaram ou ações passadas que finalizaram em um tempo indefinido do passado.
INSTRUÇÕES: COPIAR O CONCEITO NO CADEDRNO, APÓS ATIVIDADE FEITA, TIRAR FOTO E ENVIAR POR E-MAIL.
TRABALHO: PESQUISAR UM DEPOIMENTO DE EXPERIÊNCIA DE TRABALHO VOLUNTÁRIO. UTILIZE OS RELATOS QUE JÁ PESQUISARAM E TRADUZA-OS PARA O INGLÊS. DEVE SER MANUSCRITO, PAPEL ALMAÇO, INCLUA FIGURAS RELACIONADAS AO TRABALHO VOLUNTÁRIO. ENTREGAR O TRABALHO DIA 22 DE MAIO.
Língua Inglesa - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
As 10 conjunções mais usadas em inglês
As conjunctions (conjunções), também chamadas de linking words têm a função de conectar ideias e frases, de forma a manter a lógica de um discurso.
Algumas das mais usadas em inglês são: and (e), although (apesar de), but (mas), because (porque), however (no entanto) e otherwise (caso contrário), entre outras.
Confira abaixo uma lista com as 10 conjunções mais usadas em inglês e suas respectivas traduções.
1. Although
Traduzida como embora; apesar de, although é uma conjunção concessiva. Esse tipo de conjunção faz uma ressalva que não anula o argumento principal.
Exemplos:
• She traveled by plane, although she was afraid of flying. (Ela viajou de avião, apesar de ter medo de voar.)
• Although the sun is shining, it’s cold. (Embora o sol esteja brilhando, está frio.)
2. And
Traduzida como e, and é uma conjunção adicional. Conforme o nome indica, ela adiciona informações à frase.
Exemplos:
• She visited Los Angeles and New York. (Ela visitou Los Angeles e Nova York.)
• He speaks German and Russian. (Ele fala alemão e russo.)
3. Because
Traduzida como porque, because é uma conjunção explicativa. Conforme o nome indica, ela é usada para explicar algo.
Exemplos:
• They are studying because they will have an important exam tomorrow. (Eles estão estudando porque terão uma prova importante amanhã.)
• We didn’t go to the beach because it was raining.) (Não fomos à praia porque estava chovendo.)
4. But
Traduzida como mas, but é uma conjunção adversativa, ou seja, indica ideias opostas.
Exemplos:
• I would like to travel, but I have no money. (Eu gostaria de viajar, mas não tenho dinheiro nenhum.)
• She called him, but he didn’t answer the phone. (Ela telefonou para ele, mas ele não atendeu o telefone.)
5. However
Traduzida como entretanto; no entanto, however é uma conjunção adversativa, ou seja, indica ideias opostas.
Exemplos:
• His vote, however, didn’t change anything. (O voto dele, no entanto, não mudou nada.)
• She used to love her job. At some point, however, she lost her motivation. (Ela amava o trabalho dela. A dada altura, entretanto, ela perdeu a motivação.)
6. If
Traduzida como se, if é uma conjunção condicional. Conforme o nome indica, ela expressa uma ideia de condição.
Exemplos:
• If I had the money, I would buy a house. (Se eu tivesse dinheiro, eu compraria uma casa.)
• I would have invited him if I knew he wanted to go. (Eu o teria convidado se soubesse que ele queria ir.)
Veja também: If clauses
7. Or
Traduzida como ou, or é uma conjunção alternativa. Assim, indica ideia de alternância; opção.
Exemplos:
• Which is your favorite color? Blue or green? (Qual a sua cor preferida? Azul ou verde?)
• Are they brothers or cousins? (Eles são irmãos ou primos?)
8. Otherwise
Traduzida como de outro modo; de outra forma; caso contrário, otherwise é uma conjunção alternativa. Assim, indica ideia de alternância; opção.
Exemplos:
• You need to study hard, otherwise, you won’t pass the exam. (Você precisa estudar bastante. De outra forma, não passará na prova.)
• I really like my team, otherwise, I would have quit my job. (Eu realmente gosto da minha equipe. Caso contrário, eu teria deixado o meu trabalho.)
9. Since
Traduzida como desde que; já que, since é uma conjunção explicativa. Conforme o nome indica, é usada para explicar algo.
Exemplos:
• You can use the pool since you pay for it. (Você pode usar a piscina desde que você pague por isso.)
• Since the government quit the scholarship program, I will have to give up my research. (Já que o governo acabou com o programa de bolsas, terei que desistir da minha pesquisa.)
10. So
Traduzida como então; por isso, so é uma conjunção conclusiva, ou seja, é usada para indicar a conclusão de uma ideia.
• You know I am paying attention to the teacher, so stop talking to me! (Você sabe que estou prestando atenção no professor, então, pare de falar comigo!)
• He doesn’t speak English, so he had trouble finding a job. (Ele não fala inglês, por isso, teve dificuldade de encontrar emprego.)
INSTRUÇÕES: COPIAR TODO O CONCEITO NO CADERNO. TERÁ O TEMPO DE 11 A 15 DE MAIO PARA O FAZER. ENVIAR FOTO LIÇÃO FEITA PELO E-MAIL.
TRABALHO: PESQUISAR UMA RESENHA CRÍTICA DE ALGUM FILME EM INGLÊS. DEVE SER MANUSCRITO EM FOLHA DE ALMAÇO, COLOCAR FIGURAS SOBRE O FILME. ENTREGAR DIA 22 DE MAIO.
As conjunctions (conjunções), também chamadas de linking words têm a função de conectar ideias e frases, de forma a manter a lógica de um discurso.
Algumas das mais usadas em inglês são: and (e), although (apesar de), but (mas), because (porque), however (no entanto) e otherwise (caso contrário), entre outras.
Confira abaixo uma lista com as 10 conjunções mais usadas em inglês e suas respectivas traduções.
1. Although
Traduzida como embora; apesar de, although é uma conjunção concessiva. Esse tipo de conjunção faz uma ressalva que não anula o argumento principal.
Exemplos:
• She traveled by plane, although she was afraid of flying. (Ela viajou de avião, apesar de ter medo de voar.)
• Although the sun is shining, it’s cold. (Embora o sol esteja brilhando, está frio.)
2. And
Traduzida como e, and é uma conjunção adicional. Conforme o nome indica, ela adiciona informações à frase.
Exemplos:
• She visited Los Angeles and New York. (Ela visitou Los Angeles e Nova York.)
• He speaks German and Russian. (Ele fala alemão e russo.)
3. Because
Traduzida como porque, because é uma conjunção explicativa. Conforme o nome indica, ela é usada para explicar algo.
Exemplos:
• They are studying because they will have an important exam tomorrow. (Eles estão estudando porque terão uma prova importante amanhã.)
• We didn’t go to the beach because it was raining.) (Não fomos à praia porque estava chovendo.)
4. But
Traduzida como mas, but é uma conjunção adversativa, ou seja, indica ideias opostas.
Exemplos:
• I would like to travel, but I have no money. (Eu gostaria de viajar, mas não tenho dinheiro nenhum.)
• She called him, but he didn’t answer the phone. (Ela telefonou para ele, mas ele não atendeu o telefone.)
5. However
Traduzida como entretanto; no entanto, however é uma conjunção adversativa, ou seja, indica ideias opostas.
Exemplos:
• His vote, however, didn’t change anything. (O voto dele, no entanto, não mudou nada.)
• She used to love her job. At some point, however, she lost her motivation. (Ela amava o trabalho dela. A dada altura, entretanto, ela perdeu a motivação.)
6. If
Traduzida como se, if é uma conjunção condicional. Conforme o nome indica, ela expressa uma ideia de condição.
Exemplos:
• If I had the money, I would buy a house. (Se eu tivesse dinheiro, eu compraria uma casa.)
• I would have invited him if I knew he wanted to go. (Eu o teria convidado se soubesse que ele queria ir.)
Veja também: If clauses
7. Or
Traduzida como ou, or é uma conjunção alternativa. Assim, indica ideia de alternância; opção.
Exemplos:
• Which is your favorite color? Blue or green? (Qual a sua cor preferida? Azul ou verde?)
• Are they brothers or cousins? (Eles são irmãos ou primos?)
8. Otherwise
Traduzida como de outro modo; de outra forma; caso contrário, otherwise é uma conjunção alternativa. Assim, indica ideia de alternância; opção.
Exemplos:
• You need to study hard, otherwise, you won’t pass the exam. (Você precisa estudar bastante. De outra forma, não passará na prova.)
• I really like my team, otherwise, I would have quit my job. (Eu realmente gosto da minha equipe. Caso contrário, eu teria deixado o meu trabalho.)
9. Since
Traduzida como desde que; já que, since é uma conjunção explicativa. Conforme o nome indica, é usada para explicar algo.
Exemplos:
• You can use the pool since you pay for it. (Você pode usar a piscina desde que você pague por isso.)
• Since the government quit the scholarship program, I will have to give up my research. (Já que o governo acabou com o programa de bolsas, terei que desistir da minha pesquisa.)
10. So
Traduzida como então; por isso, so é uma conjunção conclusiva, ou seja, é usada para indicar a conclusão de uma ideia.
• You know I am paying attention to the teacher, so stop talking to me! (Você sabe que estou prestando atenção no professor, então, pare de falar comigo!)
• He doesn’t speak English, so he had trouble finding a job. (Ele não fala inglês, por isso, teve dificuldade de encontrar emprego.)
INSTRUÇÕES: COPIAR TODO O CONCEITO NO CADERNO. TERÁ O TEMPO DE 11 A 15 DE MAIO PARA O FAZER. ENVIAR FOTO LIÇÃO FEITA PELO E-MAIL.
TRABALHO: PESQUISAR UMA RESENHA CRÍTICA DE ALGUM FILME EM INGLÊS. DEVE SER MANUSCRITO EM FOLHA DE ALMAÇO, COLOCAR FIGURAS SOBRE O FILME. ENTREGAR DIA 22 DE MAIO.
Língua Inglesa - Ensino Médio (1ºC)
Conectivos (Connectives)
Os conectivos (connectives, ou linking words), também conhecidos como palavras de transição (conjuctive adverbs / transitional adverbs), servem para estabelecer uma ligação entre conceitos, ideias ou palavras em uma mesma frase ou entre frases distintas. Estes termos são importantes para manter o que chamamos de coesão de um texto, isto é, quando as ideias transmitidas em frases e parágrafos estão interligadas e seguem uma lógica. É justamente por existir coesão em um texto que podemos dizer que ele ficou claro ou fácil de compreender.
Por isso, os conectivos são agrupados de acordo com a sua função dentro do texto. A quantidade de conectivos existentes no inglês é grande, portanto, veremos alguns exemplos (os mais comuns) dos grupos mais usados no idioma.
Exemplificar
Para exemplificar, uma expressão muito comum de ser usada antes de dar um exemplo e muito similar ao Português: for example (por exemplo), que também pode ser substituída por for instance.
Vejamos:
• There are some wonderful cities to visit in Brazil, for example / for instance Rio, Salvador, Florianópolis, and Belém.
Contrastar
Muito usados no inglês, “but” é usado para contrastar orações dentro de uma sentença e “however” para contraste entre sentenças:
• I like going to the beach, but I never go at midday.
• I’ve always enjoyed going to the beach. However, I never go there at midday.
Podemos usar despite, in spite of, que são seguidas por substantivos ou gerúndios (verbo + ing). Não são seguidas por partes de uma sentença (sujeito + verbo).
• Despite losing the match, the team were happy with their efforts.
• In spite of the lost match, the team were happy. (Eles perderam o jogo mas estavam contentes).
Para construções seguidas por sujeito + verbo, precisamos adicionar “the fact that”
• Despite the fact that they lost the match, the team were still happy.
• In spite of the fact that they lost, the team were still happy.
Resumir
Nesse caso temos expressões que são geralmente usadas no começo da sentença, indicando que vamos resumir a ideia principal do que acabamos de expor. Exemplos: in conclusion, in summary, all things considered.
• In summary, the meeting was very productive and all the participants were able to present their ideas.
Adicionar
Para adicionarmos informações, usamos “and” ou “also” ou até um mais formal furthermore ou moreover que são mais usados na linguagem escrita.
• I like Italian and Japanese food.
• I want to be an astronaut. I also want to be a biologist. What should I do?
• The company’s business plan for next year is excellent; furthermore/moreover, it points to the direction of success for next five years.
• The company is attempting a hostile take over; furthermore/moreover, they plan to lay off hundreds of employees.
Ideia de sequencia
Temos aqui linking words fundamentais quando estamos fazendo uma narrativa. Elas organizam a história numa sequência de eventos, facilitando para o leitor a compreensão do texto.
• First we have to consider the existence of the linking words, then their importance, and finally their use in a sentence.
Ideia de causa
Quando queremos explicar a razão ou a causa de algo, podemos usar linking words como: due to, because of, because, since, as, entre outras. Nesse caso também é muito importante prestar atenção à estruturação das frases. Exemplos:
• Due to / Because of the heavy rain the flight was cancelled. (Antes de um substantivo ou um verbo no gerúndio)
• Because/Since/As it was raining heavily the flight was cancelled. (Antes de uma sentença)
Ideia de resultado
Quando falamos de resultado estamos falando da consequência de algo e as linking words mais usadas são: therefore, consequently, as a result, so, sendo esse último mais usado na fala.
• They heard the warning on the radio; therefore, they took another route.
• As a result of the accident, Tom couldn’t walk for six months.
Activity
1-Assinale a alternativa que corresponde a um sinônimo para a palavra, em destaque, a seguir:
DESPITE the growing use of computers in classrooms American universities are still graduating millions of
technological illiterates.
a) spite
b) spite the
c) in spite of
d) spite of
e) spite of the
2- CESGRANRIO 1995 - The sentence “Though overshoppers later experience considerable remorse, they find shopping exciting” contains an idea of:
a) addition.
b) alternative.
c) cause.
d) condition.
e) contrast.
3-MACKENZIE 1996 – ADAPTED - Corporations can no longer afford lifetime employment and the seniority system, whereas young workers do not consider company life the most important.
– The meaning of whereas in the text is:
a) sufficiently.
b) theoretically.
c) at present.
d) intensely.
e) while.
4- CESGRANRIO 1990 - A less significant but perhaps more curious use of the laser in medicine is to remove tattoos. Whereas before tattoos were virtually impossible to remove without considerable difficulty and pain, now they can be removed relatively painlessly.
– The word WHEREAS means:
a) as.
b) when.
c) while.
d) where.
e) because.
Instruções: Copiar o conceito e a atividade no caderno.
ATENÇÃO: REALIZAR PESQUISA DE UM PAÍS QUE FALA A LÍNGUA INGLESA COM LÍNGUA MATERNA.
NA PESQUISA DEVE CONTER: CORES DA BANDEIRA DO PAÍS, QUANTOS HABITANTES, CAPITAL, ATUAL PRESIDENTE, COMIDA TÍPICA E MAIOR GERADOR DE ECONOMIA DO PAÍS, PRINCIPAIS TRAÇOS CULTURAIS.
FAZER MANUSCRITO EM PAPEL ALMAÇO, INCLUIR FIGURAS.
ENTREGAR O TRABALHO ATÉ DIA 22 DE MAIO.
Os conectivos (connectives, ou linking words), também conhecidos como palavras de transição (conjuctive adverbs / transitional adverbs), servem para estabelecer uma ligação entre conceitos, ideias ou palavras em uma mesma frase ou entre frases distintas. Estes termos são importantes para manter o que chamamos de coesão de um texto, isto é, quando as ideias transmitidas em frases e parágrafos estão interligadas e seguem uma lógica. É justamente por existir coesão em um texto que podemos dizer que ele ficou claro ou fácil de compreender.
Por isso, os conectivos são agrupados de acordo com a sua função dentro do texto. A quantidade de conectivos existentes no inglês é grande, portanto, veremos alguns exemplos (os mais comuns) dos grupos mais usados no idioma.
Exemplificar
Para exemplificar, uma expressão muito comum de ser usada antes de dar um exemplo e muito similar ao Português: for example (por exemplo), que também pode ser substituída por for instance.
Vejamos:
• There are some wonderful cities to visit in Brazil, for example / for instance Rio, Salvador, Florianópolis, and Belém.
Contrastar
Muito usados no inglês, “but” é usado para contrastar orações dentro de uma sentença e “however” para contraste entre sentenças:
• I like going to the beach, but I never go at midday.
• I’ve always enjoyed going to the beach. However, I never go there at midday.
Podemos usar despite, in spite of, que são seguidas por substantivos ou gerúndios (verbo + ing). Não são seguidas por partes de uma sentença (sujeito + verbo).
• Despite losing the match, the team were happy with their efforts.
• In spite of the lost match, the team were happy. (Eles perderam o jogo mas estavam contentes).
Para construções seguidas por sujeito + verbo, precisamos adicionar “the fact that”
• Despite the fact that they lost the match, the team were still happy.
• In spite of the fact that they lost, the team were still happy.
Resumir
Nesse caso temos expressões que são geralmente usadas no começo da sentença, indicando que vamos resumir a ideia principal do que acabamos de expor. Exemplos: in conclusion, in summary, all things considered.
• In summary, the meeting was very productive and all the participants were able to present their ideas.
Adicionar
Para adicionarmos informações, usamos “and” ou “also” ou até um mais formal furthermore ou moreover que são mais usados na linguagem escrita.
• I like Italian and Japanese food.
• I want to be an astronaut. I also want to be a biologist. What should I do?
• The company’s business plan for next year is excellent; furthermore/moreover, it points to the direction of success for next five years.
• The company is attempting a hostile take over; furthermore/moreover, they plan to lay off hundreds of employees.
Ideia de sequencia
Temos aqui linking words fundamentais quando estamos fazendo uma narrativa. Elas organizam a história numa sequência de eventos, facilitando para o leitor a compreensão do texto.
• First we have to consider the existence of the linking words, then their importance, and finally their use in a sentence.
Ideia de causa
Quando queremos explicar a razão ou a causa de algo, podemos usar linking words como: due to, because of, because, since, as, entre outras. Nesse caso também é muito importante prestar atenção à estruturação das frases. Exemplos:
• Due to / Because of the heavy rain the flight was cancelled. (Antes de um substantivo ou um verbo no gerúndio)
• Because/Since/As it was raining heavily the flight was cancelled. (Antes de uma sentença)
Ideia de resultado
Quando falamos de resultado estamos falando da consequência de algo e as linking words mais usadas são: therefore, consequently, as a result, so, sendo esse último mais usado na fala.
• They heard the warning on the radio; therefore, they took another route.
• As a result of the accident, Tom couldn’t walk for six months.
Activity
1-Assinale a alternativa que corresponde a um sinônimo para a palavra, em destaque, a seguir:
DESPITE the growing use of computers in classrooms American universities are still graduating millions of
technological illiterates.
a) spite
b) spite the
c) in spite of
d) spite of
e) spite of the
2- CESGRANRIO 1995 - The sentence “Though overshoppers later experience considerable remorse, they find shopping exciting” contains an idea of:
a) addition.
b) alternative.
c) cause.
d) condition.
e) contrast.
3-MACKENZIE 1996 – ADAPTED - Corporations can no longer afford lifetime employment and the seniority system, whereas young workers do not consider company life the most important.
– The meaning of whereas in the text is:
a) sufficiently.
b) theoretically.
c) at present.
d) intensely.
e) while.
4- CESGRANRIO 1990 - A less significant but perhaps more curious use of the laser in medicine is to remove tattoos. Whereas before tattoos were virtually impossible to remove without considerable difficulty and pain, now they can be removed relatively painlessly.
– The word WHEREAS means:
a) as.
b) when.
c) while.
d) where.
e) because.
Instruções: Copiar o conceito e a atividade no caderno.
ATENÇÃO: REALIZAR PESQUISA DE UM PAÍS QUE FALA A LÍNGUA INGLESA COM LÍNGUA MATERNA.
NA PESQUISA DEVE CONTER: CORES DA BANDEIRA DO PAÍS, QUANTOS HABITANTES, CAPITAL, ATUAL PRESIDENTE, COMIDA TÍPICA E MAIOR GERADOR DE ECONOMIA DO PAÍS, PRINCIPAIS TRAÇOS CULTURAIS.
FAZER MANUSCRITO EM PAPEL ALMAÇO, INCLUIR FIGURAS.
ENTREGAR O TRABALHO ATÉ DIA 22 DE MAIO.
sexta-feira, 15 de maio de 2020
Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (7ºC)
Variations in English
How we speak is influenced by many things. Firstly, there is learning to speak English itself, where how we pronounce our words is all part of learning how to speak and copying the speech of those around us. If we are born into bilingual families, then we may learn to speak English alongside another language. Then, as we go to school, we learn to read and to write a written equivalent of English speech that has standardised forms of spelling, punctuation and grammar, known as standard English.
Leia o texto e responda.
a) Quais são os fatores que influenciam o modo de falar a língua inglesa?
b) Para você, qual é a maior dificuldade em aprender inglês?
TRABALHO: Pesquisar um meio pelo qual utilizamos a língua inglesa no nosso cotidiano, exemplo: jogos, alimentos. Deve ser manuscrito e colar imagens. Em folha de papel almaço.
How we speak is influenced by many things. Firstly, there is learning to speak English itself, where how we pronounce our words is all part of learning how to speak and copying the speech of those around us. If we are born into bilingual families, then we may learn to speak English alongside another language. Then, as we go to school, we learn to read and to write a written equivalent of English speech that has standardised forms of spelling, punctuation and grammar, known as standard English.
Leia o texto e responda.
a) Quais são os fatores que influenciam o modo de falar a língua inglesa?
b) Para você, qual é a maior dificuldade em aprender inglês?
TRABALHO: Pesquisar um meio pelo qual utilizamos a língua inglesa no nosso cotidiano, exemplo: jogos, alimentos. Deve ser manuscrito e colar imagens. Em folha de papel almaço.
Língua Inglesa - Ensino Fundamental II - (8ºB)
RELATIVES PRONOUNS
Pronomes relativos em inglês ou relative pronouns são aquelas palavras responsáveis por interligar informações dentro de uma frase. Eles servem para fazermos referência a alguma coisa que já havíamos mencionado antes para que não seja preciso repeti-la. Esse é um aspecto muito importante da língua e bastante utilizado no dia a dia, então que tal entender um pouco mais sobre os pronomes relativos em inglês?
Quais são os pronomes relativos?
Os pronomes relativos mais usados em uma conversa em inglês são:
Who – Usado para falarmos de pessoas.
Which – Quando queremos falar sobre objetos e animais.
That – Usado de modos variados.
Whom – Também usado para falarmos sobre pessoas, dependendo da frase.
Where – Quando falamos de lugares.
Whose – Para falarmos de posses.
Who
Quando queremos falar sobre pessoas, utilizamos o who. Veja só:
The girl who studies with me has asked me out. – A menina que estuda comigo me chamou para sair.
Perceba como who faz referência à garota, ou seja, the girl. Vamos ver mais alguns exemplos:
Barack Obama, who was once president of the USA, discoursed yesterday. – Barack Obama, que foi presidente dos EUA, discursou ontem.
The girl who came here yesterday was very pretty. – A menina que veio aqui ontem era muito bonita.
Which
Para falar de coisas e animais, use which.
The dog which came here yesterday is outside. – O cachorro que veio aqui ontem está lá fora.
This is the game which I’m playing now. – Esse é o jogo que estou jogando atualmente.
NASA has a rocket which can reach extreme velocities. – A NASA tem um foguete que consegue alcançar velocidades extremas.
That
O pronome relativo that pode ser usado em várias ocasiões diferentes, tanto com pessoas como com animais e objetos. Veja só como podemos usar os mesmos exemplos acima com that:
The dog that came here yesterday is outside. – O cachorro que veio que aqui ontem está lá fora.
The girl that came here yesterday was very pretty. – A menina que veio aqui ontem era muito bonita.
Whom
A diferença entre who e whom é um pouco sutil e é comum causar confusão entre os estudantes. Enquanto who se refere à pessoa que executa uma ação em uma frase, whom é utilizado para falarmos de alguém que recebe uma ação. Veja só:
Are you going to the mall with whom? – Você está indo para o shopping com quem?
What is the name of the boy with whom you are going out? – Qual o nome do garoto com quem você está saindo?
Lembre-se que whom é utilizado mais comumente na linguagem escrita. Em ambientes informais, dizer who não será um problema considerado grave.
Where
Não há segredo sobre o pronome where: basta utilizá-lo quando quiser falar sobre um lugar físico.
Veja:
New York is the city where I want to live. – Nova York é a cidade onde quero morar.
Castle’s Bar is where I met my best friend. – Castle’s Bar é o lugar onde conheci meu melhor amigo.
Whose
Esse pronome deve ser utilizado para indicar posse ou relação parental, algo semelhante à palavra “cujo” do português.
The boy whose father became very rich is here today. – O garoto cujo pai tornou-se muito rico está aqui hoje.
The dog whose owner is my friend was found at the park. – O cachorro cujo dono é meu amigo foi encontrado no parque.
Atividade:
Escolha o pronome relativo que completa cada sentença corretamente. Pode haver mais de uma opção correta.
1. This is the man, .......... car has broken.
whose
who
whom
which
that
2. I am looking for someone .......... can take care of my child.
whom
that
which
who
whose
3. I have a friend ............ brother is annoying.
whose
who
that
which
whom
4. The laptop .......... I bought yesterday is really good.
which
whose
whom
that
who
Instruções: Copiar todo o conceito e exercício no caderno
TRABALHO: PESQUISAR 20 FRASES UTILIZANDO CADA PRONOME RELATIVO. PESQUISAR 5 FRASES PARA CADA UM.
Pronomes relativos em inglês ou relative pronouns são aquelas palavras responsáveis por interligar informações dentro de uma frase. Eles servem para fazermos referência a alguma coisa que já havíamos mencionado antes para que não seja preciso repeti-la. Esse é um aspecto muito importante da língua e bastante utilizado no dia a dia, então que tal entender um pouco mais sobre os pronomes relativos em inglês?
Quais são os pronomes relativos?
Os pronomes relativos mais usados em uma conversa em inglês são:
Who – Usado para falarmos de pessoas.
Which – Quando queremos falar sobre objetos e animais.
That – Usado de modos variados.
Whom – Também usado para falarmos sobre pessoas, dependendo da frase.
Where – Quando falamos de lugares.
Whose – Para falarmos de posses.
Who
Quando queremos falar sobre pessoas, utilizamos o who. Veja só:
The girl who studies with me has asked me out. – A menina que estuda comigo me chamou para sair.
Perceba como who faz referência à garota, ou seja, the girl. Vamos ver mais alguns exemplos:
Barack Obama, who was once president of the USA, discoursed yesterday. – Barack Obama, que foi presidente dos EUA, discursou ontem.
The girl who came here yesterday was very pretty. – A menina que veio aqui ontem era muito bonita.
Which
Para falar de coisas e animais, use which.
The dog which came here yesterday is outside. – O cachorro que veio aqui ontem está lá fora.
This is the game which I’m playing now. – Esse é o jogo que estou jogando atualmente.
NASA has a rocket which can reach extreme velocities. – A NASA tem um foguete que consegue alcançar velocidades extremas.
That
O pronome relativo that pode ser usado em várias ocasiões diferentes, tanto com pessoas como com animais e objetos. Veja só como podemos usar os mesmos exemplos acima com that:
The dog that came here yesterday is outside. – O cachorro que veio que aqui ontem está lá fora.
The girl that came here yesterday was very pretty. – A menina que veio aqui ontem era muito bonita.
Whom
A diferença entre who e whom é um pouco sutil e é comum causar confusão entre os estudantes. Enquanto who se refere à pessoa que executa uma ação em uma frase, whom é utilizado para falarmos de alguém que recebe uma ação. Veja só:
Are you going to the mall with whom? – Você está indo para o shopping com quem?
What is the name of the boy with whom you are going out? – Qual o nome do garoto com quem você está saindo?
Lembre-se que whom é utilizado mais comumente na linguagem escrita. Em ambientes informais, dizer who não será um problema considerado grave.
Where
Não há segredo sobre o pronome where: basta utilizá-lo quando quiser falar sobre um lugar físico.
Veja:
New York is the city where I want to live. – Nova York é a cidade onde quero morar.
Castle’s Bar is where I met my best friend. – Castle’s Bar é o lugar onde conheci meu melhor amigo.
Whose
Esse pronome deve ser utilizado para indicar posse ou relação parental, algo semelhante à palavra “cujo” do português.
The boy whose father became very rich is here today. – O garoto cujo pai tornou-se muito rico está aqui hoje.
The dog whose owner is my friend was found at the park. – O cachorro cujo dono é meu amigo foi encontrado no parque.
Atividade:
Escolha o pronome relativo que completa cada sentença corretamente. Pode haver mais de uma opção correta.
1. This is the man, .......... car has broken.
whose
who
whom
which
that
2. I am looking for someone .......... can take care of my child.
whom
that
which
who
whose
3. I have a friend ............ brother is annoying.
whose
who
that
which
whom
4. The laptop .......... I bought yesterday is really good.
which
whose
whom
that
who
Instruções: Copiar todo o conceito e exercício no caderno
TRABALHO: PESQUISAR 20 FRASES UTILIZANDO CADA PRONOME RELATIVO. PESQUISAR 5 FRASES PARA CADA UM.
Matemática - Ensino Médio (2ºB)
Calcular o logaritmo de um número real positivo.
1) A idade de Caroline pode ser indicada pela equação exponencial definida por 2^2x= 1024. Qual é a idade de Caroline?
2) Determine o conjunto solução da equação exponencial definida por 3^x= 243.
3) Determine o conjunto solução da equação exponencial definida por 〖(√5)〗^3 = 5^x .
4) Determine o valor de x na equação exponencial 〖10〗^(x-3) = 1/100
Referências
Logaritmo - Definição e Exemplos
https://www.youtube.com/watch?v=yEgMcl-lP1c
Google Driver:
Apostila:
https://drive.google.com/open?id=1EPeXKb4x4-nRbRvehZXfFtN9Gl4ivyFg
1) A idade de Caroline pode ser indicada pela equação exponencial definida por 2^2x= 1024. Qual é a idade de Caroline?
2) Determine o conjunto solução da equação exponencial definida por 3^x= 243.
3) Determine o conjunto solução da equação exponencial definida por 〖(√5)〗^3 = 5^x .
4) Determine o valor de x na equação exponencial 〖10〗^(x-3) = 1/100
Referências
Logaritmo - Definição e Exemplos
https://www.youtube.com/watch?v=yEgMcl-lP1c
Google Driver:
Apostila:
https://drive.google.com/open?id=1EPeXKb4x4-nRbRvehZXfFtN9Gl4ivyFg
Matemática - Ensino Médio (2ºB)
Identificar a localização de números reais na reta numérica
Atividades
1) Escreva os números nos quadrados que se encontram no (Anexo 1) e recorte e cole agrupando-os em seus respectivos conjuntos que se encontram (Anexo 1).
Anexo 1
Dados os números:
Escreva os números nos quadrados, recorte e cole agrupando-os em seus respectivos conjuntos.
2. Usando a calculadora complete as igualdades: Use três casas decimais.
3) Complete a tabela, usando os símbolos > maior, < menor ou igual:
Atividades
1) Escreva os números nos quadrados que se encontram no (Anexo 1) e recorte e cole agrupando-os em seus respectivos conjuntos que se encontram (Anexo 1).
Anexo 1
Dados os números:
Escreva os números nos quadrados, recorte e cole agrupando-os em seus respectivos conjuntos.
2. Usando a calculadora complete as igualdades: Use três casas decimais.
3) Complete a tabela, usando os símbolos > maior, < menor ou igual:
Arte - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)
Atividade 1: Movendo a apreciação
No encontro entre Arte e Público a experiência estética se faz presente nas diferentes formas de mediação seja em processos individuais e/ou colaborativos, espaços expositivos, lugares de apresentações, diálogo com o público e mediação cultural nas linguagens da arte. Nesta atividade para trabalhar com essa proposta em Artes Visuais a sugestão é iniciar uma apreciação utilizando a obra “Fonte” (23,5 × 18 × 60 cm) de Marcel Duchamp. Fonte, 1917. Ready-made -Urinol de Porcelana. (ou outras obras de sua livre escolha). Após a apreciação solicite que respondam, digitando no corpo da mensagem e encaminhando por e-mail profadaniearte@gmail.com, assim como às questões a seguir:
1) Como percebem a obra?
2) O que, provavelmente, o artista quis despertar em quem a observa?
3) A obra faz pensar sobre a relação entre arte e público?
4) Sabem o que significa vida cultural na cidade?
5) Existe vida cultural nesta cidade? Sabem o que são espaços culturais?
6) Tem museus, cinemas, teatros, circo, feiras ou espaços artísticos na cidade, no bairro?
7) Já estiveram em alguma exposição ou apresentação de espetáculos teatrais, show musicais?
8) Conhecem algum profissional que trabalha na área cultural?
9) Quais espaços culturais estão localizados próximos à escola?
10) Quais espaços culturais mais gostam de frequentar?
11) Como são divulgados os eventos que acontecem nesses espaços?
12) Existe vida cultural na escola?
Obrigada e bons estudos!
Profª. Daniela
No encontro entre Arte e Público a experiência estética se faz presente nas diferentes formas de mediação seja em processos individuais e/ou colaborativos, espaços expositivos, lugares de apresentações, diálogo com o público e mediação cultural nas linguagens da arte. Nesta atividade para trabalhar com essa proposta em Artes Visuais a sugestão é iniciar uma apreciação utilizando a obra “Fonte” (23,5 × 18 × 60 cm) de Marcel Duchamp. Fonte, 1917. Ready-made -Urinol de Porcelana. (ou outras obras de sua livre escolha). Após a apreciação solicite que respondam, digitando no corpo da mensagem e encaminhando por e-mail profadaniearte@gmail.com, assim como às questões a seguir:
1) Como percebem a obra?
2) O que, provavelmente, o artista quis despertar em quem a observa?
3) A obra faz pensar sobre a relação entre arte e público?
4) Sabem o que significa vida cultural na cidade?
5) Existe vida cultural nesta cidade? Sabem o que são espaços culturais?
6) Tem museus, cinemas, teatros, circo, feiras ou espaços artísticos na cidade, no bairro?
7) Já estiveram em alguma exposição ou apresentação de espetáculos teatrais, show musicais?
8) Conhecem algum profissional que trabalha na área cultural?
9) Quais espaços culturais estão localizados próximos à escola?
10) Quais espaços culturais mais gostam de frequentar?
11) Como são divulgados os eventos que acontecem nesses espaços?
12) Existe vida cultural na escola?
Obrigada e bons estudos!
Profª. Daniela
Mmatemática - Ensino Médio (1ºA, 1ºB e 1ºC)
1 ) Em uma P.G. crescente tem-se a2 = 576. Calcule a razão e o 1º termo.
2) Calcule o número de termos das seguintes P.G.
a) (4, 8, 16,…,1024)
b) (9, 3, 1,…,1/81)
3) Determine o 8º termo da P.G.(1, 2, 4,…)
4) Em uma P.G. de razão 3, o 7º, termo é 1458. Calcule a1.
5) Determine o décimo termo de uma progressão geométrica cujo primeiro termo é 2 e a razão é 3.
a) 10
b) 29
c) 30
d) 39366
e) 130000
6) Qual é o décimo quinto termo da PG (1, 2, 4, 8, …)?
a) 10000
b) 12584
c) 16384
d) 20384
e) 22004
7) Uma seqüência numérica orientada sob forma de multiplicação é composta por 6 elementos onde o primeiro destes é 5 e a sua razão é 4. Determine o último termo desta seqüência.
a) 1 024
b) 2048
c) 4 096
d) 5 120
8) Determine o 12ª elemento de uma progressão geométrica onde o primeiro elemento é 1 e a razão é 2
a) 512
b) 1024
c) 2048
d) 4 096
9) Determine o primeiro elemento de uma P.G. com 6 elementos onde a razão é 3 e o último termo 1 701
a) 3
b) 5
c) 7
d) 9
10) Determine o primeiro elemento de uma P.G. com 8 elementos onde o último termo é 512 e a razão é 2
a) 1
b) 2
c) 3
d)4
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