terça-feira, 31 de março de 2020

Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºA, 6ºB e 6ºC)

Lição de Casa – Aula 41

Atividade 5 – Quem reescreve um conto aumenta um ponto

Volte ao texto lido na Atividade 1 – “Conto ou não conto?” - e proponha um final diferente para ele. Continue a história a partir do seguinte ponto:

“[...]
E fez suspense – disse, repentinamente, que estava com sede e foi buscar água na cozinha...”

Planeje o que e como irá escrever. Escreva a primeira versão do texto e revise-o.  O que pode ser melhorado no texto? O que não pode faltar no texto para que haja coerência entre as ideias?

Escreva, no mínimo, 15 linhas.


Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (6ºA, 6ºB e 6ºC)

Hello everybody!!!
I hope you are safe!!! Wecant stay face to face now, So it's time to do some english activities at home!!!!

ACTIVITIES

1) Escrever no caderno os dias da semana em inglês e procurar vídeos ou áudios na internet para praticar a escuta (listening) e treinar a pronúncia (speaking).

2) Escrever no caderno as school subjects (matérias escolares) em inglês. Procurar vídeos ou áudios na internet para praticar a escuta (listening) e treinar a pronúncia (speaking).

3) Acessar o link https://www.teclasap.com.br/horas/e estudar as horas em inglês. Copiar no caderno.

4) Copiar no caderno e preencher a timetable abaixo com as informações referentes a sua turma em inglês. Na timetable abaixo vou dar apenas um exemplo. Cada turma deverá escrever o horário de suas aulas e as respectivas matérias.



Take care !!! I hope to see you soon...

Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (7ºA e 7ºB)

ENGLISH LESSON - 12

Copie e responda as questões abaixo em seu caderno. Desenho o gráfico.

1) Observe o gráfico da atividade 3. Com base no título e nos eixos, o que você acha que ele representa?

2) Existem vários tipos de gráfico. Leia as alternativas abaixo e, no caderno, escreva a que melhor define o gráfico a seguir.

a) Gráfico de coluna ou "gráfico de barra": utilizado para comparar quantidades ou demonstrar valores pontuais. Um gráfico de coluna/barra representa diferentes valores na forma de colunas ou barras retangulares para mostrar comparações entre categorias. As colunas/ barras podem estar na vertical ou na horizontal.
b) Gráfico de linha ou "gráfico de segmento": apresenta valores [sequência numérica] em determinado espaço de tempo. Mostra a evolução ou a diminuição de algum fenômeno durante um período.
c) Gráfico de pizza ou "gráfico de setores": tem a forma de uma pizza, ou seja, é circular. Utilizado para reunir valores a partir de um todo, com segmentos representando a proporcionalidade dentro desse todo.

READING

3) Now, read the graph and answer in your notebook: were your predicitions in activity 1 correct?


THE HISTORY OF ENGLISH. Is English Appropriate for a Global Language? Available at: <www.thehistoryofenglish.com/issues global.htmb. Accessed on: May 15, 201.8.

Em mais de 20 países europeus, estudar um terceiro idioma por pelo menos um ano é obrigatório. Na maioria desses países, os estudantes começam a aprender o segundo idioma como disciplina escolar compulsória entre 6 e 9 anos de idade, de acordo com um relatório de 2012 do Eurostat (Gabinete de Estatísticas da União Europeia). [...]

O inglês é o idioma mais estudado em quase todos os países europeus, em todos os níveis educacionais.
OEVLIN, Kat. Learning a Foreign Language a 'Musí' in Europe, NOT Só in America. PewfíeseorcriCenter. Elaborado com base em: <www.pewresearch.org/fact-tank/2Q15/0?/13/learning-a-foreign-language-a-musi-in-europe-not-so-in-america/>.
 Acesso em; 15 maio 2018. [Tradução livre.)

Agora copie, traduza e responda as questões de 4 a 6:

4) Based on the graph, write T (true) or F (false) and correct the false sentences. Answer in your notebook.

a) More than 50% of Áustria population claims to speak English.
b) Less than 40% of Finland population claims to speak English.
c) Portugal is the European country with the lowest percentage of English speakers.
d) The Netherlands and Sweden are the European countries with the highest percentage of English speakers.

5) Read the graph's source and answer the questions that follow in your notebook.

a) How does the graph (dado acima) relate to the text in which it was published: is English appropriate for a global language?
b) Based on the graph (dado acima) and the infographic (dado na lição anterior), is English appropriate for a global language?

6) Read the following data from the infographic and answer the questions in your notebook.


a) Are all the countries in the infographic also in the graph in activity 3?
b) Why are most countries in both texts the same?
c) Is the percentage of people from these EU countries who claim to speak English the same in both texts?

Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (7ºA e 7ºB)

ENGLISH LESSON - 11

Releia os infográficos abaixo para responder as questões 4 a 6, agora com consulta a um dicionário ou Google Translator.



Copie as questões no caderno e responda:

4) Read the infographic again. What do the numbers below refer to? Answer in your notebook.

a) 375.000.000
b) 1.000.000.000
c) 54

5) In your notebook, write T (true) or F (false).

a) There are more non-native English speakers than native English speakers in the world.
b) Half of the world's technical and scientific periodicals are in English.
c) English is the native language in every EU country.
d) In some EU countries, more than half of the population claim to be able to have a conversation in English.
e) 16.6% of the world population can speak English.

6) Read the dictionary entry below. Then, unscramble the words and write the sentences in your notebook. Does the infographic correspond to the definition and to the sentences? Justify your answer.

________________________________________________________________________________
infographic
noun [C]
a picture or diagram or a group of pictures or diagrams showing or explaining Information
________________________________________________________________________________

a) information/The/and quickly/clearly/is/presented
b) information/organize/The/in/pictures/the/help/infographic/and/transmit/the
c) This/effective/explain/information/showor/that/because/is/infographic/an/there/are/ pictures/diagrams/and

segunda-feira, 30 de março de 2020

Projeto de Vida - Ensino Médio (1ºC, 2ºA e 3ºA)

Leia o texto com atenção .Reflita . Elabore uma dissertação sobre o assunto usando como
base as seguintes questões: Quais seus sonhos? Seu propósito de vida? Seu plano de ação
para atingir seu objetivo?

 A PARÁBOLA DA ÁGUIA E DA GALINHA



“Certa vez, um camponês andando pela floresta, encontra caído ao chão um ninho de
águia, com um filhote bastante machucado, que havia caído junto com o ninho do
galho mais alto, de uma das árvores mais alta do local.
Com pena da ave, levou-a para sua casa e tratou-a dia a dia. Aos poucos foi se
recuperando, e o nosso camponês, sem ter onde deixá-la, acabou colocou-a no
galinheiro, junto com as suas galinhas. E, assim, a aguiazinha foi crescendo e aprendeu
a se comportar exatamente como as galinhas.
Os anos se passaram. Certo dia, o camponês recebeu a visita de um naturalista que, ao
ver a águia no galinheiro, afirmou: “Este pássaro não é uma galinha, é uma águia, a
rainha das aves, aquela que voa mais alto e que mais perto chega do céu e do sol. A
maior de todas as aves".
O camponês confirmou o que ouviu, mas retrucou: "Não. Ela já foi uma águia. Ela foi
águia quando nasceu, mas hoje é uma galinha. Veja, ela se comporta exatamente igual
às galinhas".
O naturalista não se conformou e pediu ao camponês para deixá-lo libertar a águia.
O camponês não tinha nada a opor, mas advertiu: "Não adianta. Você verá que ela
não é mais uma águia, pois eu não sei há quanto tempo ela já está aqui e durante
todos esses anos ela sempre se comportou como uma galinha".
O naturalista pegou a águia e disse: “Você sempre foi, é e sempre será uma
águia. Você nasceu para voar muito alto, para ser a maior de todas as aves, a mais
poderosa. Você não é uma simples galinha. Vamos, voe em direção ao céu e ao sol,
pois é o seu destino".
A águia olhou para baixo, viu as galinhas e pulou para o chão, ficando entre elas. O
camponês comentou: "Não lhe disse? Ela perdeu o espírito de águia e agora é uma
simples galinha".
O naturalista não se conformou e retrucou: "Não. A natureza dela não é essa. Amanhã
vamos levá-la para o alto da montanha mais alta, lá ela verá o sol e voará como uma
águia que é. E assim fizeram. No dia seguinte levaram a águia até o alto da montanha
mais alta e o naturalista repetiu: "Vamos! Você é uma águia, uma das mais belas
criações de Deus. Você foi feita para vencer, não pode continuar agindo como uma
simples galinha. Voe. Observe o céu e o sol, eles são os seus objetivos, e não a terra, o
chão de um galinheiro".
A princípio a águia, de forma muito medrosa, procurou as
galinhas, mas como não as encontrou por perto, passou nervosamente a bater as suas
enormes asas, com quase 3 metros de envergadura; aos poucos foi criando coragem e
depois de algumas tentativas frustradas e de muito medo conseguiu alçar pequenos
voos.
Mais um pouco e ela se sentiu com a coragem necessária para voar em direção ao sol e
ao céu; e lá foi ela, galhardamente, realizar o seu projeto de vida, para o qual havia
sido criada.

Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (9ºA e 9ºB)

Hello everybody!!!

I hope you are safe!!! We cant stay face to face now, so it's time to do some english activities at home !!!!

Activity

Pessoal, nesses últimos dias não se fala em outra coisa que não seja o Covid 19, E não é para menos, vivemos em tempos inimagináveis!!!
O Governo do Estado de São Paulo decretou quarentena e estamos em isolamento social, Concordando ou não, no entanto, graças as tecnologias conseguimos nos comunicar através do WhatsApp, Instagram, etc.
Pensando nisso, vou usar o Instagram para esta atividade. Caso você não use esta rede social, poderá usar o Facebook e se não fizer parte de nenhuma rede social, poderá me enviar a atividade por e-mail, ok?!
A atividade é a seguinte:
Vocês deverão usar uma imagem, de preferência uma foto do que vocês estejam fazendo ou sentindo neste período de quarentena. Estejam atentos que esta é uma atividade escolar então tenham "filtro" Rs.
Depois de escolherem a foto, vocês deverão usar uma legenda em inglês e pelo menos 5 hashtags em inglês também e uma delas obrigatoriamente deve ser  #HOMEWORKATPZ. Feito isso, vocês deverão me marcar nesta atividade para que eu possa corrigir. Meu perfil no Instagram é ka_pultrini

Exemplo



(https://unric.org/en/be-smurfs-stay-home-and-wash-your-hands/)

Quem não tem rede social deverá fazer o mesmo exercício, salvar a imagem e enviar no seguinte e-mail : karinapgimenes@gmail.com
TAKE CARE!!! I HOPE TO SEE YOU SOON...

Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II (6ºA)

Do Conto aos Quadrinhos - Texto e Contexto

(Quem tiver a apostila, desenvolva a atividade na apostila; quem não tiver, copie e desenvolva-a no caderno)

Imagine que você foi convidado a produzir uma tirinha baseada no texto “Conto ou não conto?”, de Abel Sidney. As cenas a seguir representam alguns episódios. Procure lembrar-se do percurso da história ou volte ao texto e recupere a sequência de fatos. Lembre-se de que os gêneros textuais organizam-se de diferentes maneiras. Para transformar um gênero textual em outro é, portanto, necessário fazer as devidas adequações de linguagem.


(Copie esta atividade e responda-a no caderno)

Depois da produção, converse com seus colegas sobre os resultados. Considerem que as histórias sequenciadas em quadrinhos apresentam também características narrativas, porém organizam-se com outros recursos, verbais e não verbais.
a) Quais são as principais diferenças entre a linguagem de um conto e a linguagem de uma HQ?
b) Na HQ que você produziu, é possível identificar a presença de um narrador? Ele se manifesta da mesma forma como em um conto? Comente.
c) Que tempo verbal predomina em uma HQ? Por quê?
d) Na HQ, há relações entre os recursos expressivos verbais e não verbais? Essas relações são importantes para a construção dos sentidos do texto? Comente.

Veja os quadrinhos e vídeos a seguir e escreva um texto de, no máximo, 15 linhas descrevendo-os e dando sua opinião sobre eles.

Turma da Mônica. Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/ . Acesso em: 08 out. 2019.

Turma da Mônica Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCV4XcEqBswMCryorV_gNENw
Acesso em: 08 out. 2019.




sexta-feira, 27 de março de 2020

Geografia - Ensino Fundamental II (6ºD)

Características gerais do planeta Terra

 A Terra esta localizada no sistema Solar, entre os planetas Vênus e Marte: é o terceiro mais próximo do Sol e o quinto maior desse sistema.
 O avanço da ciência permitiu compreender que a Terra é um corpo de formato similar ao esférico, e não uma superfície plana, como se acreditou por muito tempo. Geoide é o nome utilizado para descrever esse formato arredondado, irregular e ligeiramente achatado nos pólos, que foi evidenciado principalmente, pela análise de dados obtidos por meio de satélites artificiais (equipamento colocado em órbita ao redor da Terra, com a ajuda de foguetes. Há diversos tipos de satélites artificial cumprindo funções diferentes  –  alguns, por exemplo, registram imagens da superfície terrestre ou coletam dados da atmosfera, enquanto outros facilitam as telecomunicações.).
 Na superfície terrestre estão os elementos que tem a existência da vida, como água, gases, rochas e minerais. Essa superfície é irregular: existem locais planos e elevados, áreas de regiões mais baixas, montanhas, vales e outras formas.
 A superfície do planeta está em constante transformação pela ação da natureza e também pela ação humana.

Os movimentos da Terra

 A rotação e a translação são movimentos mais importantes do planeta. Eles influenciam diretamente o dia e a noite, o clima e as paisagens de cada local.
 A rotação é o movimento que a Terra realiza em torno do seu eixo, ou seja, em torno de si mesma. Esse movimento ocorre de oeste para leste e dura cerca de 24 horas (ou, mais precisamente, 23 horas, 56 minutos e 4 segundos).


 Graças à rotação, o Sol aparece de um lado (aproximadamente no leste) e desaparece do outro (aproximadamente no oeste).  Para um observador fixo, parece que ele esta se movimentando, quando na verdade é a Terra que se move. Esse fenômeno é chamado de movimento aparente do Sol. Ao longo do dia o Sol é percebido em posições diferentes, com o passar das horas.
 A principal conseqüência deste movimento de rotação é a sucessão dos dias e das noites. Em determinado momento, enquanto em uma face do planeta é dia, pois esta sendo iluminado pelo Sol, na face oposta é noite.
 A translação é o movimento que a Terra realiza em torno do Sol. Esse movimento completo dura 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 47 segundos, o que, como unidade de medida de tempo, é chamado de ano solar. Para facilitar, o nosso calendário arredonda o ano para 365 dias, e a cada quatro anos é acrescentado um dia ao mês de fevereiro (chamado de ano bissexto).
 A distribuição desigual de luz e calor do Sol nos dois hemisférios (Norte e Sul) ao longo de um ano resulta nas quatro estações (primavera, verão, outono e inverno), que tem inicio nos equinócios e solstícios. Essa variação se deve principalmente à inclinação do eixo terrestre associada ao movimento de translação.


 Equinócio: momento em que os dias e a noite tem a mesma duração. Ocorre geralmente em 20 ou 21 de março e marca o início do outono no Hemisfério Sul e da primavera no Hemisfério Norte; e em 22 ou 23 de setembro marcando o início da primavera no Hemisfério Sul e do outono no Hemisfério Norte.
 Solstício: momento em que há maior duração diferença de duração entre o dia e a noite. Ocorre em 20 ou 21 de junho e marca o início do inverno no Hemisfério Sul e verão no Hemisfério Norte; e de 21 a 23 de dezembro, marcando o início do verão no Hemisfério Sul e do inverno no Hemisfério Norte.
 Como a maior parte do Brasil esta no Hemisfério Sul, o verão no país começa em dezembro, e o inverno, em junho.

As Zonas Térmicas

 Por causa da inclinação do eixo terrestre e da forma arredondada do planeta, a luz e o calor não chegam com a mesma intensidade a todos os locais da Terra.
As diferenças de intensidade de luz e calor que ela recebe do Sol estão entre os fatores que possibilitam dividi-la em zonas térmicas, utilizando os principais paralelos. Essas divisões ajudam a compreender, por, exemplo, os climas, as paisagens, e a ocupação humana sobre a superfície.



 A zona tropical é formada pelas áreas entre a linha do equador e os trópicos; elas recebem grande quantidade de calor e são mais iluminadas.
 Dos trópicos até os círculos polares estão às zonas temperadas do sul e do norte.
 Nas zonas polares, os raios solares atingem a superfície de maneira muito inclinada e, por essa razão, a quantidade de calor recebida é menor durante todo o ano. Há formação de calotas de gelo próximas aos pólos Norte e Sul.

As Estações do Ano

 Em algumas regiões do globo terrestre, principalmente nas zonas temperadas, as quatro estações do ano apresentam características bem definidas.
 No verão, os dias são mais quentes e longos, em conseqüência do maior tempo de exposição dos raios solares, e as noites são mais curtas.
 No outono e na primavera, as temperaturas tornam-se mais amenas. O dia e a noite tem a mesma duração, já que a iluminação é igual nos dois hemisférios.


 No inverno, a temperatura do ar é mais baixa. Faz mais frio, as noites são mais longas e os dias são mais curtos, em razão da menor exposição aos raios solares.
 Na zona tropical, essas características das quatro estações não são bem definidas, por isso é difícil diferenciá-la ao longo do ano. Em algumas regiões tropicais e cidades do Brasil (Fortaleza e Manaus), por exemplo, predominam duas estações: a seca e a chuvosa.

Referencia: Araribá mais geografia 6º ano. Editora Moderna.

Atividades

Fazer no caderno de geografia as questões abaixo

1) Sobre as características gerais do planeta Terra, explique:

a) Qual a diferença entre movimentos de rotação e o movimentos de  translação da terra?
b) O que é geóide e o que é satélite artificial?
c) Qual a diferença entre solstícios e equinócios e quando eles ocorrem?

2) Com a inclinação do eixo terrestre e da forma arredondada do planeta a luz e o calor do Sol não chegam com a mesma intensidade a todos os locais, podendo se divida em zonas térmicas. Explique como são formadas:

a) A zona tropical
b) A zona dos trópicos
c) As zonas polares

3) As zonas temperadas apresentam as quatro estações do ano bem definidas. Explique como são os dias e noites em cada uma delas e quais mudanças da paisagem em cada uma.

Geografia - Ensino Fundamental II (9ºA e 9ºB) e Ensino Médio (3ºA)

Escreva o enunciado e a resposta correta por extenso em seu caderno.

1) (Fuvest-2004) A Primeira Guerra Mundial, (1914-1918), foi o primeiro conjunto de acontecimentos que abalou seriamente o domínio colonial e a existência de impérios europeus no século XX.
Tendo por base o texto, explique:

a) A associação entre o colonialismo europeu e a Primeira Guerra.
b) A relação entre a Primeira Guerra e a destruição do Império Russo.

2) (Enem) A primeira metade do século XX foi marcada por conflitos e processos que a inscreveram como um dos mais violentos períodos da história humana.

Entre os principais fatores que estiveram na origem dos conflitos ocorridos durante a primeira metade do século XX estão

a) a crise do colonialismo, a ascensão do nacionalismo e do totalitarismo.
b) o enfraquecimento do império britânico, a Grande Depressão e a corrida nuclear.
c) o declínio britânico, o fracasso da Liga das Nações e a Revolução Cubana.
d) a corrida armamentista, o terceiro-mundismo e o expansionismo soviético.
e) a Revolução Bolchevique, o imperialismo e a unificação da Alemanha.

3) (Fuvest-1994) O fator histórico responsável pela existência de uma maioria muçulmana no território da Bósnia-Herzegovina, encravado no coração da ex-Iugoslávia foi:

a) a conquista e dominação da Península Balcânica pelos turcos-otomanos durante a Época Moderna.
b) a fuga em massa, para aquele território, de eslavos muçulmanos para escapar da dominação russa depois da Primeira Guerra Mundial.
c) a expansão árabe, durante a Idade Média, que resultou na ocupação parcial das três Penínsulas da Europa Meridional: a Ibérica, a Itálica e a Balcânica.
d) a criação da atual República da Turquia, depois da Primeira Guerra Mundial, que obrigou os muçulmanos não-turcos a abandonarem o país.
e) a própria natureza da religião islâmica que, estimulando seus seguidores a intenso proselitismo, levou-os a ocupar quase todos os lugares onde o catolicismo não se estabelecera anteriormente.

4) (PUC-SP) Em relação às causas da Primeira Guerra Mundial é correto afirmar que:

a) A incapacidade dos Estados liberais em solucionar a crise econômica do século XIX colocou em xeque toda a estrutura do sistema capitalista. A instabilidade política e social das nações europeias impulsionou as disputas colonialistas e o conflito entre as potências.
b) A desigualdade de desenvolvimento das nações capitalistas europeias acentuou a rivalidade imperialista. A disputa colonial marcada por um nacionalismo agressivo e pela corrida armamentista expandiu os pontos de atrito entre as potências.
c) O sucesso da política de apaziguamento e do sistema de aliança equilibrou o sistema de forças entre as nações europeias, acirrando as lutas de conquista das colônias da África e da Ásia.
d) O expansionismo na Áustria, a invasão da Polônia pelas tropas alemãs assustaram a Inglaterra e a França, que reagiram contra a agressão declarando guerra ao inimigo.
e) O desequilíbrio entre a produção e consumo incentivou a conquista de novos mercados produtores de matérias-primas e consumidores de bens de produção reativando as rivalidades entre os países europeus e os da América do Norte

5) (Fuvest-1998) Qual a relação entre a Primeira Guerra Mundial e os acontecimentos políticos que ocorreram na Rússia entre fevereiro e outubro de 1917?

6) (FUVEST-2006) A História Contemporânea, no programa de História da FUVEST, contém um item que diz: “A Europa em competição (1871-1914): imperialismo, neocolonialismo e belle époque”. Indique

a) em que consistia essa competição e por que era imperialista.
b) o significado da expressão belle époque.

7) (UNESP) A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) resultou de uma alteração da ordem institucional vigente em longo período do século XIX. Entre os motivos desta alteração, destacam-se:

a) a divisão do mundo em dois blocos ideologicamente antagônicos e a constituição de países industrializados na América.
b) a desestabilização da sociedade europeia com a emergência do socialismo e a constituição de governos fascistas nos países europeus.
c) o domínio econômico dos mercados do continente europeu pela Inglaterra e o cerco da Rússia pelo capitalismo.
d) a oposição da França à divisão de seu território após as guerras napoleônicas e a aproximação entre a Inglaterra e a Alemanha.
e) a unificação da Alemanha e os conflitos entre as potências suscitados pela anexação de áreas coloniais na Ásia e na África.

8) (FUVEST-2009) Em três momentos importantes da história européia ó Revoluções de 1830-1848, Primeira Guerra Mundial de 1914-1918, e movimentos fascista e nazista das décadas de 1920-1930 ó nota-se a presença de uma força ideológica comum a todos esses acontecimentos.

Trata-se do

a) totalitarismo.
b) nacionalismo.
c) imperialismo.
d) conservadorismo.
e) socialismo.

9) (Mackenzie-SP) A respeito do envolvimento dos EUA na Primeira Grande Guerra é incorreto afirmar que:

a) foi influenciado pela intenção germânica de atrair o México, prometendo-lhe ajuda na reconquista de territórios perdidos para os EUA.
b) os EUA financiaram diretamente a indústria bélica franco-inglesa e enviaram um grande contingente de soldados ao fronte.
c) uma possível derrota da França e Inglaterra colocaria em risco os investimentos norte-americanos na Europa.
d) contrariando o Congresso, o presidente dos EUA rompeu a neutralidade, declarando guerra às forças do Eixo.
e) a adesão dos EUA desequilibrou as forças em luta, dando um novo alento à Entente.

10) (UFF) Muitos historiadores consideram a Primeira Guerra Mundial como fator de peso na crise das sociedades liberais contemporâneas. Assinale a opção que contém argumentos todos corretos a favor de tal opinião.

a) A economia de guerra levou a um intervencionismo de Estado sem precedentes; a “união sagrada” foi invocada em favor de sérias restrições às liberdades civis e políticas e, em função da guerra recém-terminada, eclodiram em 1920 graves dificuldades econômicas que abalaram os países liberais, sobretudo através da inflação.
b) Em todos os países, a economia de guerra forçou a abolir os sindicatos operários, a confiscar as fortunas privadas e a fechar os Parlamentos, pondo assim em cheque os pilares básicos da sociedade liberal.
c) Durante a guerra foi preciso instaurar regimes autoritários e ditatoriais em países antes liberais como a França e a Inglaterra, num prenúncio do fascismo ainda por vir.
d) A guerra transformou Estados antes liberais em gestores de uma economia militarizada que utilizou de novo o trabalho servil para a confecção de armas e munições, em flagrante desrespeito às liberdades individuais.
e) Derrotadas na Primeira Guerra Mundial, as grandes potências liberais foram, por tal razão, impotentes para conter, a seguir, o desafio comunista e o fascismo.

História - Ensino Fundamental II (6ºD)


Dando continuidade aos conteúdos já trabalhados em sala de aula, assista ao vídeo :A teoria do universo / Teoria do Big Beng.

https://youtu.be/Bl8Q7Lt56y0/

Após assistir ao vídeo, faça um roteiro do que você entendeu sobre o tema. Esta atividade pode ser feita em tópicos ou mesmo um texto.

Projeto de Vida - Ensino Fundamental II (6ºD) e Ensino Médio (2ºB)


Apostila págs. 56 e 57 atividade : Missão 2 - Nomeando Competências.

Descobrindo competências socio-emocionais : pesquise significados de competências e registrar no caderno.
Você vai conhecer, quais são as competências que serão desenvolvidas a cada encontro. Assim você pode ir conhecendo melhor e aprendendo sempre mais.
Se possível crie um mural com as competências e publique.
Dica : mantenha seu diário atualizado, pelo menos uma vez por semana, registre como está se sentindo, como as mudanças recentes, relacionadas ao coronavírus, tem impactado seu dia a dia, se sente falta da escola, qual principal desafio está enfrentando.

Competências a serem pesquisadas:

- Empatia
- Respeito
- Tolerância à frustração
- Autoconfiança
- Organização
- Entusiasmo
- Responsabilidade
- Curiosidade para aprender
- Foco
- Assertividade
- Persistência
- Imaginação criativa

Tecnologia e Inovação – Ensino Fundamental II (6ºD, 8ºA, 8ºB e 9ºA) e Ensino Médio (1ºB, 1ºC, 2ºA e 3ºA)

Atividade da apostila do aluno pág. 42 - Mundo Digital.

Siga as instruções contidas na atividade.
Pesquise sobre cada uma das expressões utilizando os links abaixo:

https://www.significados.com.br/inteligencia-artificial/
https://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2014/08/internet-das-coisas-entenda-o-conceito-e-o-que-muda-com-tecnologia.html
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/curiosidades/fake-news.htm
https://www.tecmundo.com.br/programacao/2082-o-que-e-algoritmo-.htm
https://exame.abril.com.br/mercados/entenda-o-que-e-bitcoin/
https://www.significados.com.br/hashtag/

Anote no caderno um resumo do significado de cada expressão

Utilize os cartões verbetes que estão na pág. 49 da apostila. Recorte e preencha a frente deles com essas expressões. Na parte de trás de cada um deles, faça um texto representando o significado de cada expressão. Deixe os cartões anexados no caderno

quinta-feira, 26 de março de 2020

Matemática - Ensino Fundamental II (9°A e 9°B)


Acesse o link abaixo e realize a atividade proposta no Google Forms
Responda em seu computador ou Smartphone e envie para que seu professor visualize as respostas.

Matemática - Ensino Fundamental II (6ºB e 6ºC)


Acesse o link abaixo e realize a atividade proposta no Google Forms
Responda com seu computador ou Smartphone e envie para que seu professor visualize as respostas.

https://forms.gle/uhTBPPCCgmh3ukji6

Geografia - Ensino Fundamental II (6ºD)


Faça em seu caderno de geografia as questões abaixo.
Consulte o livro didático, no  capitulo 4 a partir da página 48

1) Sobre as características gerais do planeta Terra, explique:

a) Qual a diferença entre movimento de rotação e movimento de translação da Terra?

b) O que é geóide e o que é satélite artificial?

c) Qual a diferença entre solstícios e equinócios e quando eles ocorrem?

2) Com a inclinação do eixo terrestre e da forma arredondada do planeta a luz e o calor do Sol não chegam com a mesma intensidade a todos os locais, podendo se divida em zonas térmicas. Explique como são formadas:

a) A zona tropical

b) A zona dos trópicos

c) As zonas polares

3) As zonas temperadas apresentam as quatro estações do ano bem definidas. Explique como são os dias e noites em cada uma delas e quais mudanças da paisagem em cada uma (consultar foto pág. 54)

História - Ensino Médio (3ºA)



Pesquise e elabore um trabalho sobre a Primeira Guerra Mundial
Seu trabalho deve conter obrigatoriamente os seguintes tópicos :

- Os antecedentes da guerra
- Os países envolvidos
-O pan-islavismo e o pan-germanismo
- A guerra de trincheiras
- Os tratados e o fim da guerra

História - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)



Pesquise e elabore um trabalho sobre a Formação dos Estados Absolutista Europeus.
Seu trabalho deve conter obrigatoriamente os seguintes tópicos :

- Principais características dos Estados Absolutistas europeus
- Sociedade e economia
- Absolutismo francês
- Absolutismo inglês
- O Absolutismo em Portugal e na Espanha

História - Ensino Médio (1ºA, 1ºB e 1ºC)



Pesquise e elabore um trabalho sobre o Oriente próximo e o surgimento das primeiras cidades.
Seu trabalho deve conter obrigatoriamente os seguintes tópicos :

- Mesopotâmia
- Egito
- Hebreus
- Fenícios
- Persas

História - Ensino Fundamental II (9ºA e 9ºB)



Pesquise e elabore um trabalho sobre A República no Brasil
Seu trabalho deve conter obrigatoriamente os seguintes tópicos :

- A Proclamação da República
- O Governo de Deodoro da Fonseca
- O Governo de Floriano Peixoto
- A República das Oligarquias
- A economia da Primeira República
- As revoltas durante a Primeira República
- A cultura e o Movimento Modernista
- A Revolução de 1930

História - Ensino Fundamental II (6ºA, 6ºB, 6ºC e 6ºD)



Pesquise e elabore um trabalho sobre A Vida na Pré-História
Seu trabalho deve conter obrigatoriamente os seguintes tópicos :

- A evolução das espécies
- Os diferentes hominídeos
- O Paleolítico
- O Neolítico
- A Idade dos Metais
- A invenção da escrita
- A arte rupestre

quarta-feira, 25 de março de 2020

Geografia - Ensino Médio (3ºA)


Escreva em seu caderno o enunciado das questões e a resposta.

1) (Fuvest-2004) A Primeira Guerra Mundial, (1914-1918), foi o primeiro conjunto de acontecimentos que abalou seriamente o domínio colonial e a existência de impérios europeus no século XX.

Explique:

a) A associação entre o colonialismo europeu e a Primeira Guerra.
b) A relação entre a Primeira Guerra e a destruição do Império Russo.

2) (Enem) A primeira metade do século XX foi marcada por conflitos e processos que a inscreveram como um dos mais violentos períodos da história humana.
Entre os principais fatores que estiveram na origem dos conflitos ocorridos durante a primeira metade do século XX estão

a) a crise do colonialismo, a ascensão do nacionalismo e do totalitarismo.
b) o enfraquecimento do império britânico, a Grande Depressão e a corrida nuclear.
c) o declínio britânico, o fracasso da Liga das Nações e a Revolução Cubana.
d) a corrida armamentista, o terceiro-mundismo e o expansionismo soviético.
e) a Revolução Bolchevique, o imperialismo e a unificação da Alemanha.

3) (Fuvest-1994) O fator histórico responsável pela existência de uma maioria muçulmana no território da Bósnia-Herzegovina, encravado no coração da ex-Iugoslávia foi:

a) a conquista e dominação da Península Balcânica pelos turcos-otomanos durante a Época Moderna.
b) a fuga em massa, para aquele território, de eslavos muçulmanos para escapar da dominação russa depois da Primeira Guerra Mundial.
c) a expansão árabe, durante a Idade Média, que resultou na ocupação parcial das três Penínsulas da Europa Meridional: a Ibérica, a Itálica e a Balcânica.
d) a criação da atual República da Turquia, depois da Primeira Guerra Mundial, que obrigou os muçulmanos não-turcos a abandonarem o país.
e) a própria natureza da religião islâmica que, estimulando seus seguidores a intenso proselitismo, levou-os a ocupar quase todos os lugares onde o catolicismo não se estabelecera anteriormente.

4)(PUC-SP) Em relação às causas da Primeira Guerra Mundial é correto afirmar que:

a)    A incapacidade dos Estados liberais em solucionar a crise econômica do século XIX colocou em xeque toda a estrutura do sistema capitalista. A instabilidade política e social das nações europeias impulsionou as disputas colonialistas e o conflito entre as potências.
b)    A desigualdade de desenvolvimento das nações capitalistas europeias acentuou a rivalidade imperialista. A disputa colonial marcada por um nacionalismo agressivo e pela corrida armamentista expandiu os pontos de atrito entre as potências.
c)    O sucesso da política de apaziguamento e do sistema de aliança equilibrou o sistema de forças entre as nações europeias, acirrando as lutas de conquista das colônias da África e da Ásia.
d)    O expansionismo na Áustria, a invasão da Polônia pelas tropas alemãs assustaram a Inglaterra e a França, que reagiram contra a agressão declarando guerra ao inimigo.
e)    O desequilíbrio entre a produção e consumo incentivou a conquista de novos mercados produtores de matérias-primas e consumidores de bens de produção reativando as rivalidades entre os países europeus e os da América do Norte

5) (Fuvest-1998) Qual a relação entre a Primeira Guerra Mundial e os acontecimentos políticos que ocorreram na Rússia entre fevereiro e outubro de 1917?

6) (FUVEST-2006) A História Contemporânea, no programa de História da FUVEST, contém um item que diz: “A Europa em competição (1871-1914): imperialismo, neocolonialismo e belle époque”.
 Indique

a) em que consistia essa competição e por que era imperialista.
b) o significado da expressão belle époque.

7) (UNESP) A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) resultou de uma alteração da ordem institucional vigente em longo período do século XIX. Entre os motivos desta alteração, destacam-se:

a) a divisão do mundo em dois blocos ideologicamente antagônicos e a constituição de países industrializados na América.
b) a desestabilização da sociedade europeia com a emergência do socialismo e a constituição de governos fascistas nos países europeus.
c) o domínio econômico dos mercados do continente europeu pela Inglaterra e o cerco da Rússia pelo capitalismo.
d) a oposição da França à divisão de seu território após as guerras napoleônicas e a aproximação entre a Inglaterra e a Alemanha.
e) a unificação da Alemanha e os conflitos entre as potências suscitados pela anexação de áreas coloniais na Ásia e na África.

8) (FUVEST-2009) Em três momentos importantes da história européia ó Revoluções de 1830-1848, Primeira Guerra Mundial de 1914-1918, e movimentos fascista e nazista das décadas de 1920-1930 ó nota-se a presença de uma força ideológica comum a todos esses acontecimentos.
Trata-se do :

a) totalitarismo.
b) nacionalismo.
c) imperialismo.
d) conservadorismo.
e) socialismo.

9) (Mackenzie - SP) A respeito do envolvimento dos EUA na Primeira Grande Guerra é incorreto afirmar que:

a) foi influenciado pela intenção germânica de atrair o México, prometendo-lhe ajuda na reconquista de territórios perdidos para os EUA.
b) os EUA financiaram diretamente a indústria bélica franco-inglesa e enviaram um grande contingente de soldados ao fronte.
c) uma possível derrota da França e Inglaterra colocaria em risco os investimentos norte-americanos na Europa.
d) contrariando o Congresso, o presidente dos EUA rompeu a neutralidade, declarando guerra às forças do Eixo.
e) a adesão dos EUA desequilibrou as forças em luta, dando um novo alento à Entente.

10) (UFF) Muitos historiadores consideram a Primeira Guerra Mundial como fator de peso na crise das sociedades liberais contemporâneas. Assinale a opção que contém argumentos todos corretos a favor de tal opinião.

a) A economia de guerra levou a um intervencionismo de Estado sem precedentes; a “união sagrada” foi invocada em favor de sérias restrições às liberdades civis e políticas e, em função da guerra recém-terminada, eclodiram em 1920 graves dificuldades econômicas que abalaram os países liberais, sobretudo através da inflação.
b) Em todos os países, a economia de guerra forçou a abolir os sindicatos operários, a confiscar as fortunas privadas e a fechar os Parlamentos, pondo assim em cheque os pilares básicos da sociedade liberal.
c) Durante a guerra foi preciso instaurar regimes autoritários e ditatoriais em países antes liberais como a França e a Inglaterra, num prenúncio do fascismo ainda por vir.
d) A guerra transformou Estados antes liberais em gestores de uma economia militarizada que utilizou de novo o trabalho servil para a confecção de armas e munições, em flagrante desrespeito às liberdades individuais.
e) Derrotadas na Primeira Guerra Mundial, as grandes potências liberais foram, por tal razão, impotentes para conter, a seguir, o desafio comunista e o fascismo.

Língua Inglesa - Ensino Fundamental II (6ºD)

Nationality

1) Observe e responda às questões:

Are you Brazilian? (Brazil)
Yes ,I am Brazilian.
I am from Brazil.

a) Are you Mexican?(Mexico)
_____________________________
_____________________________

b) Are you German?(Germany)
_____________________________
_____________________________

c) Are you Japanese?(Japan)
____________________________
_______________________________

2) Observe:

Are You Brazilian?(English)
No, I am not Brazilian.
I am English.
.
a)Are you English?(Mexican)
_____________________________
_____________________________

b). Are You Mexican?(German)
_____________________________
_______________________________

c). Are you German? (Japanese)
_____________________________
_____________________________

3) Observe o modelo:

American/ French
Is he American?
No, he is not America.
He is French.

a)Mexican/ Brazilian
Is he Mexican?
_____________________________
_____________________________

b)Italian/ Portuguese
Is he Italian?
_____________________________
_____________________________

c)Japanese/ Spanish
Is he Japanese?
_____________________________
_____________________________

4) Mexico/Brazil
Is she from Mexico?
No, she is not from Mexico.
She is from America.

a)America / France
_____________________________
_____________________________
_____________________________

5)He / Japan.
Where is he from?
He is from Japan

a)She / England
_____________________________
_____________________________

b)She / Italy
_____________________________
_____________________________

6) Complete.

1.Canadá
2.França
3.Alemanha
4.Finlândia
5.Inglaterra
6.China
7.Brasil
8.Espanha
9.Portugal

Ciências - Ensino Fundamental II (9ºA e 9ºB)

Copie e responda em seu caderno as seguintes questões :

1) Marque com x o que é exemplo de matéria.

(     ) Madeira
(     ) Ar
(     ) Ferro
(     ) Pensamento
(     ) Brilho
(     ) Papel
(     ) Pedra
(     ) Água

2) Para cada exemplo de propriedade da matéria, acrescente PG (propriedade geral) ou PE (propriedade específica).

Extensão :
Sabor :
Odor :
Indestrutibilidade :

Nas questões 3, 4 e 5 você deve assinalar a alternativa correta:

3) Medimos quantidade de matéria de um corpo usando a ideia de:

a) volume e de densidade.
b) massa e de volume.
c) peso e de massa.
d) volume e peso

4) Densidade é a relação entre:

a) massa e elasticidade.
b) volume e elasticidade.
c) massa e volume.
d) massa e inércia.

5) A massa de um corpo é medida em:

a) balança.
b) voltímetro.
c) potenciômetro.
d) termômetro.

6) Observe o esquema abaixo, referente às mudanças de estado físico da água.


Identifique as mudanças indicadas pelas setas 1, 2, 3, 4.

1 :
2 :
3 :
4 :

7) Para identificar três líquidos – de densidades 0,8,1,0 e 1,2 – o analista dispõe de uma pequena bola de densidade 1,0. Conforme as posições das bolas apresentadas no desenho a seguir, podemos afirmar que:


a) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades 0,8, 1,0 e 1,2.
b) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades 1,2, 0,8 e 1,0.
c) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades 1,0, 0,8 e 1,2.
d) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades 1,2, 1,0 e 0,8.
e) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades 1,0, 1,2 e 0,8.

8) O átomo de um elemento químico possui 83 prótons, 83 elétrons e 126 nêutrons. Qual é, respectivamente, o número atômico e o número de massa desse átomo?

a) 83 e 209.
b) 83 e 43.
c) 83 e 83.
d) 209 e 83.
e) 43 e 83.

Ciências - Ensino Fundamental II (8ºA e 8ºB)

Copie e responda em seu caderno as seguintes questões :

1) “O corpo humano necessita ingerir diariamente uma quantidade mínima de energia para que possa exercer as suas funções. A quantidade de calorias que deve ser ingerida depende do sexo, idade e atividade física exercida pela pessoa, variando de 1.500 a 3.000 Kcal diárias”.
Que nutriente encontrado nos alimentos é utilizado pelo organismo como a principal fonte de energia?

a) Carboidrato.
b) Lipídio.
c) Proteína.
d) Vitamina.

2) O que pode acontecer conosco quando se ingere mais calorias que o necessário?

a) Anemia
b) Anorexia
c) Obesidade
d) Perda de peso

3) Qual dos alimentos abaixo possui uma grande quantidade de nutrientes que atuam como construtores no nosso organismo?

a) Feijão
b) Carne
c) Arroz
d) Batata-frita

4) “A boca avança sobre o sanduíche. Os dentes cortam o pão e rasgam o recheio. A mordida marca a largada do percurso que o alimento fará por um tubo com cerca de 7 metros de comprimento, ora mais largo, ora mais estreito, na maior parte, cheio de curvas. Alguns obstáculos diminuirão a velocidade dessa longa travessia, que deverá durar entre 12 e 14 horas. No final da jornada, as ligações químicas das moléculas do sanduíche estarão quebradas em porções suficientemente pequenas para permitir que elas penetrem nas células humanas”.

O texto se refere ao processo:

a) Respiratório
b) Circulatório
c) Digestório
d) Imunológico

5).O sistema respiratório possui como função principal permitir a entrada de oxigênio no nosso corpo e a saída de gás carbônico. A respeito desse sistema, marque a alternativa que indica corretamente o nome das estruturas indicadas pelo número 1, 2 e 3 na figura a seguir:

Esquema das vias respiratórias

a) 1- laringe; 2- traqueia; 3- pulmões.
b) 1- traqueia; 2- pulmão; 3- alvéolos.
c) 1- traqueia; 2- brônquio; 3- pulmões.
d) 1- traqueia; 2- brônquio; 3- alvéolos.

6) (PUC-MG) As trocas gasosas no pulmão humano, em condições normais, ocorrem:

a) nos alvéolos.
b) nos bronquíolos.
c) nos brônquios.
d) na traqueia.

7) (Faap-SP) Em relação à circulação humana, é incorreto afirmar:

a) Todo vaso que sai do coração é artéria.
b) Todo vaso que chega ao coração é veia.
c) Todo sangue que chega ao coração é sangue venoso.
d) O sangue rico em oxigênio é o arterial.

8) Os Vasos sanguíneos dividem-se em três tipos, quais são eles?

a)Veias, Aorta, Veia pulmonar.
b)Veias, Artérias, Capilares.
c) Veias, Arteríolas, Fibroblasto.
d) Aorta, Válvulas, Veias.

Ciências - Ensino Fundamental II (7ºB e 7ºC)

Copie e responda em seu caderno as seguintes questões :

1) O Jequitibá-açu é a árvore-símbolo do Rio de Janeiro.
Como essa árvore obtém seu alimento nas teias alimentares?

a) Os vegetais e os animais são considerados seres produtores, porque realizam a
respiração para produzirem seu próprio alimento através da luz do Sol, da água e
do gás oxigênio.
b) Os vegetais, como seres consumidores, realizam a fotossíntese e a respiração
para produzirem seu próprio alimento e a energia utilizada para seu metabolismo.
c) Os vegetais produzem o oxigênio e o alimento ao final da fotossíntese, a partir
da energia solar, da água e do gás carbônico, por isso são chamados de
decompositores.
d) Os vegetais são seres vivos capazes de utilizar a luz do Sol, a água e o gás
carbônico para produzirem seu próprio alimento através da fotossíntese e, assim,
são chamados produtores.

2) Leia o texto:

“A cada dia sendo mais empurrada para fora de seu habitat, a capivara está vivendomais próxima das áreas urbanas. E, com fácil adaptação, esse roedor tem invertido
a realidade dos animais silvestres, se multiplicando de forma acentuada em algumas
regiões no estado de São Paulo que já virou objeto de pesquisa científica. Há
suspeitas de que a proliferação das capivaras estaria provocando surtos
epidemiológicos de febre maculosa.”

Fonte: D.Rocha. Portal Fauna Brasil, 12 out. 2006

O texto informa a invasão das capivaras em áreas urbanas. Os fatores que podem
ser relacionados a esta invasão e à perda da qualidade de vida da população são:

a) o desmatamento, a falta de predadores naturais e as doenças transmitidas à
população.
b) a caça predatória, a ocupação desordenada do ecossistema natural e as
doenças transmitidas à população.
c) a adaptação ao mesmo ecossistema e a participação na vida da população
local.
d) o desmatamento, a adaptação ao mesmo ecossistema local e a manutenção da
boa qualidade de vida.

3) Complete com setas , formando assim, uma cadeia alimentar  e responda:



a) Na cadeia alimentar acima, o produtor está representado por qual ser vivo?
b) Nessa cadeia, o sapo é um consumidor primário, secundário ou terciário?
c) O gavião para conseguir energia precisa comer muito ou pouco? Por quê?
d) Quantos seres vivos estão representados nessa cadeia alimentar?

4) Observe bem a figura abaixo e responda:



a) Que processo estudado em sala de aula está acontecendo acima?
b) Qual a importância desse processo para a nossa vida?
c) Quais são os seres que realizam este processo?


5) As células são os componentes fundamentais de todos os seres vivos, não sendo encontradas apenas nos vírus. Algumas pessoas costumam dizer que as células são formadas por membrana plasmática, citoplasma e núcleo. Entretanto, nem todas as células possuem núcleo organizado, recebendo o nome de:

a) células eucarióticas.
b) células vegetais.
c) células procarióticas.
d) células autotróficas.
e) células heterotróficas.

Arte - Ensino Médio (1ºA e 1ºB)



Elabore uma pesquisa cujos temas são a Arte Popular e a Arte Erudita
Sua pesquisa deverá conter obrigatoriamente:

- capa
- descrição do tema
- principais características
- contexto histórico e cultural
- principais imagens
- artistas que mais se destacara

Arte - Ensino Fundamental II (9ºA e 9ºB)



Elabore uma pesquisa cujo tema é a Linguagem Artística no seu contexto sociocultural
Sua pesquisa deverá conter obrigatoriamente:

- capa
- descrição do tema
- principais características
- contexto histórico e cultural
- principais imagens
- artistas que mais se destacaram

Arte - Ensino Fundamental II (8ºA e 8ºB)



Elabore uma pesquisa cujo tema são os Espaços Urbanos
Sua pesquisa deverá conter obrigatoriamente:

- capa
- descrição do tema
- principais características
- contexto histórico e cultural
- principais imagens
- artistas que mais se destacaram

Arte - Ensino Fundamental II (7ºA, 7ºB e 7ºC)



Elabore uma pesquisa cujo tema é a Dança Moderna
Sua pesquisa deverá conter obrigatoriamente:

- capa
- descrição do tema
- principais características
- contexto histórico e cultural
- principais imagens
- artistas que mais se destacaram

Arte - Ensino Fundamental II (6ºA, 6ºB, 6ºC e 6ºD)


Elabore uma pesquisa cujo tema é a Dança Contemporânea
Sua pesquisa deverá conter obrigatoriamente:

- capa
- descrição do tema
- principais características
- contexto histórico e cultural
- principais imagens
- artistas que mais se destacaram

Língua Portuguesa - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)


Cuidados com a pele no verão

Durante o verão, aumentam as atividades realizadas ao ar livre. A radiação
solar incide com mais intensidade sobre a Terra, aumentando o risco de queimaduras,
câncer da pele e outros problemas. Por isso, não podemos deixar a proteção de lado.

Veja a seguir dicas para aproveitar a estação mais quente do ano sem colocar a
saúde em risco.

Filtro solar

O verão é o momento de intensificar o uso de filtro solar, que deve ser aplicado
diariamente e não somente nos momentos de lazer. Os produtos com fator de
proteção solar (FPS) 30, ou superior, são recomendados para uso diário e também
para a exposição mais longa ao sol (praia, piscina, pesca, etc.).
Em crianças, inicia-se o uso do filtro solar a partir dos seis meses de idade,
utilizando um protetor adequado para a pele que é mais sensível, de preferência
filtros físicos. Recomenda-se buscar orientação com pediatra ou dermatologista sobre
qual o melhor produto para cada caso. É preciso que crianças e jovens criem o hábito
de usar o protetor solar diariamente.
Alerta: pessoas de pele negra têm uma proteção “natural”, pela maior
quantidade de melanina produzida, mas não podem se esquecer da fotoproteção, pois
também estão sujeitas a queimaduras, câncer da pele e outros problemas. Assim
como as pessoas de pele mais clara, precisam usar filtro solar, roupas e acessórios
apropriados diariamente.

Hábitos diários

As temperaturas mais quentes exigem hidratação redobrada, por dentro e por
fora. Portanto, deve-se aumentar a ingestão de líquidos no verão e abusar da água,
do suco de frutas e da água de coco. Todos os dias, aplicar um bom hidratante, que
ajuda a manter a quantidade adequada de água na pele.
No verão estamos mais dispostos a comer de forma mais saudável, ingerindo
carnes grelhadas, alimentos crus e cozidos; frutas e legumes com alto teor de água e
fibras e baixo de carboidratos. Apostar nesses alimentos ajuda na hidratação do
corpo, previne doenças e adia os sinais do envelhecimento.

(Adaptado de http://www.sbd.org.br/dermatologia/pele/cuidados/cuidados-com-a-pele-no-verao/)

Vamos responder as questões sobre o texto agora!

1) A leitura do primeiro parágrafo do texto:

a) mostra soluções para que evitemos as queimaduras do sol.
b) ensina como prevenir o câncer de pele e também como usar o protetor solar na
época mais quente do ano.
c) mostra possíveis problemas vindos da radiação solar e apresenta o que será
desenvolvido no texto como forma de prevenção.
d) aponta uma crítica a pessoas que não se cuidam ao se exporem exageradamente
ao sol no verão.
e) mostra os principais problemas para o corpo em razão de não tomar banho de sol.

2) De acordo com o texto, o filtro solar:

a) pode ser usado somente a partir da adolescência.
b) deve ser utilizado somente com o (FPS) 30.
c) deve ser utilizado sempre antes de ir à escola.
d) precisa ser um hábito diário na vida de crianças e jovens.
e) pode ser utilizado sempre, exceto nos momentos de lazer.

3) Leia abaixo os fragmentos retirados do texto:

I – A radiação solar incide com mais intensidade sobre a Terra(...)
II – não podemos deixar a proteção de lado(...)
III – O verão é o momento de intensificar o uso de filtro solar(...)
IV – Em crianças, inicia-se o uso do filtro solar a partir dos seis meses de idade(...)
V – No verão estamos mais dispostos a comer de forma mais saudável(...)

Marque a alternativa que somente traz trechos evidentes sobre o cuidado da pele em
relação ao sol, ou seja, escolha a opção somente daquelas afirmativas que
orientam ações que protegem a pele dos raios solares.

a) I, II e III.
b) I, II, III e IV.
c) I, e IV.
d) I, III e V.
e) II, III e IV.

4) A palavra mas (4º parágrafo):

a) faz uma conclusão.
b) serve para somar dois fatos.
c) justifica a omissão de um verbo.
d) introduz uma espécie de alerta.
e) liga frases para justificar uma finalidade.

5) A partir da leitura do primeiro parágrafo de “Hábitos Diários”, podemos resumi-lo
no que se refere à sua estratégia de escrita conforme está em uma das alternativas
abaixo. Marque a correta:

a) O autor faz uma afirmação geral e depois parte para o específico.
b) O autor traz elementos predominantemente narrativos.
c) O autor descreve críticas sobre o mau uso do filtro solar.
d) O autor escreve uma situação bem específica e depois parte para o geral.
e) O autor utiliza a ironia para escrever o contrário daquilo que pensa.

6) A palavra apostar (último parágrafo) tem o sentido de:

a) competir.
b) confiar.
c) arriscar.
d) pôr em risco.
e) hesitar.

7) Durante a leitura do texto, encontramos a palavra fotoproteção que, no contexto,
traz o sentido de:

a) fotografia protegida.
b) proteção da foto.
c) proteção dos raios solares.
d) luz da foto.
e) proteção de máquinas fotográficas.

8) A partir da leitura do texto, descreva pelo menos um modo de se proteger dos
raios solares:

terça-feira, 24 de março de 2020

Sociologia - Ensino Médio (2ºA e 2ºB)

Elabore um trabalho que tenha como tema a seguinte questão :
"De onde vem a diversidade Social Brasileira?"

Seu texto deve ser individual, manuscrito e deve conter obrigatoriamente uma abordagem sobre os seguintes tópicos :

- Diversidade nacional e regional;
- O estrangeiro do ponto de vista sociológico;
- A formação da diversidade.
- Migração, emigração e imigração;
- Aculturação e assimilação

Física - Ensino Médio (3ºA)


Usando o conteúdo, exercícios  do  caderno e pequisa, copie e resolva as atividades.

1) O que significa dizer que um corpo está eletrizado positivamente?

2) Costuma-se dizer que, ao ser eletrizados, os corpos adquirem eletricidade estática. Em um corpo que possui eletricidade estática podemos afirmar que:

a) o número de prótons é maior que o de elétrons.
b) o número de elétrons é maior que o de prótons.
c) o número de prótons é igual ao de elétrons.
d) há excesso ou falta de elétrons.
e) não há nem prótons nem elétrons.

3) Duas esferas metálicas idênticas, A e B, montadas sobre suportes isolantes, estão eletrizadas com  cargas elétricas, respectivamente, iguais a QA = + 6 . 10 -6 C e QB=  -2 . 10 -6 C.

As esferas são colocadas em contato uma com a outra e, depois, separadas.

a) Durante o contato, haverá passagem de elétrons de uma esfera para outra? Em caso afirmativo, os elétrons passam de A para B ou de B para A? Justifique sua resposta.
b) Qual é a carga elétrica final de cada esfera depois do contato?

4) Três esferas  metálicas idênticas A, B e C, estão eletrizadas com cargas elétricas, respectivamente iguais a + 8Q, -4Q e -2Q.
Realiza-se, inicialmente, um contato entre as esferas A e B e, posteriormente, um contato entre as esferas B e C. Qual será a carga final de cada uma das esferas?

5) Um sistema é constituído por duas esferas metálicas, A e B, com cargas elétricas iniciais QA= 18 .10-6 C e QB= -2 .10-6 C. Por um processo adequado, ocorre a passagem de elétrons de uma esfera par a outra e, ao final, a carga elétrica da esfera A é igual ao triplo da carga elétrica da esfera B.

Responda:

a) Qual é a carga elétrica final de cada um dos corpos?
b) Houve passagem de elétrons de A para B ou de B para A? Justifique.

6) Como ocorre o fenômeno da indução eletrostática ?